高亮，车战斌，韩玉民，贾晓辉
（中原工学院 软件学院，河南 郑州 450007）
摘要：就河南省软件学院实践教学体系中的课内上机（实验）、短训、毕业实习（实训）、毕业设计等执行情况设计调查问卷，分析其中存在的问题，从实践教学体系的教学目标、师资培养、校企合作、管理制度等方面提出改革思路。
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关键词 ：软件学院；实践教学；实习；实训；毕业设计
基金项目：河南省教育厅软科学研究项目（12A520051）。
第一作者简介：高亮，男，副教授，研究方向为软件技术教育、软件工程、分布式计算，zzgaoliang@126.com。
1 背景
河南省教育厅自2004年起，陆续批准40余所高校开办软件职业技术学院。经过10 年发展，我省软件学院已培养了大量的软件技术人才，为河南省乃至我国软件产业发展做出巨大贡献[1]。现河南省绝大部分高校软件学院招收的是三本或者专科学生，个别软件学院近年来开始招收二本生。总体上，生源层次和学校办学层次决定了河南省高校软件学院培养的都是应用型人才，重工程实践能力培养，因此也极为重视实践教学体系建设。回顾河南省软件学院10 年办学历程，在取得巨大教学成果的同时，也必然存在不足[2]。
该次调研是河南省教育厅软科学研究项目“河南软件学院发展若干问题研究”的一个调研子课题，目的是了解河南省软件学院近10年来实践教学体系的建设情况及存在问题，针对存在的问题提出可行的改革方案或建议。课题组设计了调查问卷《河南省软件学院实践教学体系调查表》，调查对象为河南省批准的47个软件学院， 调查过程中共发放调查问卷40份，回收36份，回收率90%，回收有效率100%。
2 实践教学体系现状及存在的问题
河南省所有软件学院的实践教学环节都设有课内上机（实验）、短训和毕业实习（实训）环节，大部分软件学院还设有行业认知参观学习、社会实践等实践环节，针对本科层次设有毕业设计环节，多数专科院校已取消毕业设计，代之以毕业实训。
2.1 课内上机（实验）
目前，河南省高校软件学院核心课程的绝大多数课内上机（实验）能够达到上机学时占总学时50%的比重，最少也在30%以上。在课程设置上，河南省高校软件学院已充分考虑到上机实践的重要性，为学生争取了更多的集中实践机会。虽然软件学院在课程体系中已充分加大了课内上机（实验）学时，但是教学效果并没有预期得那么好。66.67%的院校觉得课内上机（实验）的教学效果一般，其原因见表1。
2.2 短训
短训一般安排在学期初或学期最后几周集中进行，也有放在寒、暑假进行的，实践内容多为综合性项目开发或单科目课程设计，可由校内或企业指导教师指导。参加短训的学生可独立也可分队进行，即一个项目团队共同完成一项实践任务。一个团队应完成整个实践任务的全部工作，通常包括调研、设计、研发以及撰写文档等。
从周期上讲，软件学院对本科要开设6次左右的短训，大多数院校除了第4学年外，基本每学期都要安排一次短训；对两年制专科要开设3次短训，即前3个学期每学期开设1次。每次短训学时多为2~3周，占学期总学时的11.11%~16.67%。由于师资有限，为了更深入地加强校企合作，软件学院的短训绝大部分会邀请企业教师参与指导学生，当然，校内教师也可进行短训的指导。
目前，河南省软件学院的短训开展效果并不十分理想，有超过一半的院校认为本学院的短训教学效果很一般，其原因见表2。
2.3 毕业实习（实训）
毕业实习是指学生在学完全部课程之后到企业参与一定程度的实际工作；毕业实训是指学完全部课程之后再到就业培训机构参加一定时间的专业课程岗前培训。对两年制专科，毕业实习（实训）都安排在最后1学期，即第4学期；对4年制本科，毕业实习（实训）一般都安排在第6—8学期进行（多数为第7学期），周期多为1学期左右。
毕业实习（实训）多采用4种形式：①在校内进行毕业实训，由校内教师指导；②在校内进行毕业实训，由企业（一般是社会IT培训机构）进校指导；③去社会培训机构参加毕业实训；④去企业参加毕业实习（一般是学生自行联系）。多数软件学院都倾向让学生外出实习（实训），因此多采用第3种和第4种形式。
1）校内毕业实训（校内教师指导）。
超过77%的院校认为这种形式的效果并不理想，其原因见表3。
2）校内毕业实训（企业进校指导）。
大部分院校认为这种形式的实训效果很好，少数院校认为效果一般，其原因见表4。
这种形式相对“由学校指导教师指导校内毕业实训”的效果要好，对于经济条件有限、又没有能力自行联系实习单位的学生来讲，这种实训方式应是他们的首选。
3）去社会培训机构参加毕业实训。
大部分院校认为这种形式的效果很好，仅有不足14%的院校认为效果一般，其原因见表5。
4）去企业参加毕业实习（自行联系）。
超过50%的院校认为这种形式效果不好，另外有接近20%的院校认为这种形式效果一般，仅有不足28%的院校认为效果很好。认为效果不好的原因见表6。
2.4 毕业设计
毕业设计主要采用以下3种形式。
1）校内毕业设计。
校内毕业设计由校内教师提供毕业设计题目，学生要全程在校内完成。超过50%的院校认为这种形式效果一般，仅有不足12%的院校认为效果很好。认为效果一般的原因见表7。
2）校外毕业设计。
校外毕业设计即毕业设计题目和指导教师均来自于企业，学生在企业中完成毕业设计工作。超过58%的院校认为这种形式效果一般，不足23%的院校认为效果很好。认为效果一般的原因见表8。
3）校内毕业设计题目，校外完成。
这种形式即毕业设计题目由校内教师提供，但毕业设计期间学生因实习或工作等原因，只能在校外完成毕业设计工作。超过55%的院校认为这种形式效果一般，不足20%的院校认为效果很好。认为效果一般的原因见表9。
在实际教学过程中，学生在校内做的毕业设计与校外做的毕业设计效果基本没有差别，见表10，然而本小节的各项调查结果表明，无论采用哪种毕业设计形式，其教学效果似乎都不很理想，因此毕业设计的改革空间还较大。
2.5 问题总结
综合上述调查结果，现存实践教学体系存在以下主要问题：①教师自身工程实践经验不足，不足以完全胜任实践教学的指导工作；②校企合作力度还有待加强，企业和学校在教学过程中的配合还不够；③部分实训公司责任心不够，不能很好地履行对学生的就业承诺；④毕业设计题目选题存在较多问题，校内题目不新颖，与社会主流技术脱节，校外题目质量参差不齐，不符合培养目标；⑤校内实践环节管理力度不够；⑥校外毕业实习、毕业设计的过程管理有待制度化和规范化；⑦教师教学工作量太大，无精力和时间承担集中实践环节的指导工作；⑧各级短训教学目标不明确或不同层级间目标无差异，不能明显地体现层级目标的逐级提升。
3 实践教学体系改革思路及建议
1）加强教师工程实践能力培养。
高校教师具有丰富的理论知识和较好的语言表达能力，但长期脱离生产一线导致实践经验不足[3]。应用型软件工程人才培养要求教师不仅要精通专业理论知识，还要具备扎实的工程实践能力和技术应用能力。各高校可采取派遣教师参加工程实践能力培训或到企业挂职锻炼，鼓励其参与科研项目（尤其是横向项目），提高工程实践能力[4]。
2） 深化校企合作。
各高校在与负责任的企业保持长期合作关系的同时，还可积极拓展更广泛的校企合作方式，积累外聘企业教师资源和实习基地资源，建设稳定的外聘教师团队和企业实习实训基地。在项目组设计的另外一份调查问卷“软件企业调查问卷”中，关于“是否愿意接受参加过3~6个月实训的应届毕业生”的调查结果表明：72%的软件企业愿意接收实习生。软件学院完全有条件推进校企合作，建立稳定的企业实习基地；学生在稳定的实习基地中实习，无论从管理上还是实习效果上都会有较大的质量提高。
3） 建立培训机构的遴选机制。
培训机构的业界信誉度是评价其服务效果的重要标准，现在国内培训机构非常多，服务品质参差不齐，学校应建立完善的培训机构遴选机制，积累服务质量稳定且信誉度高的培训机构资源，在一定程度上保证学生利益和培训效果。在实际操作上，各高校可在学生参加毕业实训期间对其所在培训机构进行抽查并对在其中进行毕业实训的学生调研，了解其是否满意培训机构的服务；在毕业实训结束后，及时对这部分学生进行回访，总结培训机构的服务情况，以此建设一个培训机构信誉平台，为下届学生提供参考。
4） 加强毕业设计题目审查。
软件学院应成立毕业设计指导委员会，对毕业设计题目进行严格审查，鼓励学生参与校外真实题目，但必须对这些题目的真实性及研究难度、工作量是否符合培养目标等指标进行严格审查和评估，对于不符合条件的一律不准予开题。
5） 加强校内实践环节的管理力度。
对于课内上机（实验）、短训和校内毕业实训管理，教师可以从以下两方面入手。
（1）教学管理部门需加大对课内上机（实验）、短训的监察力度。教学督导组在监督教室授课的同时，也应重视实验室的授课情况。
（2）任课教师应从自身做起，认真对待课内上机（实验）和短训，加强实践的管理力度、指导力度、检查力度和对学生的关心程度，将正能量传递给学生。对校内毕业设计，指导教师应从以下3方面加强管理：①加强考勤制度，要求学生必须能够定期与指导教师见面，汇报毕业设计进度；②设置合适的任务，让学生在整个毕业设计过程中可以有足够的工作量，一方面营造近似于公司项目研发的紧张气氛，另一方面让学生尽量在毕业前能够学到更多的新知识和新技术；③加强毕业设计成果质量控制，要求学生必须严格按照任务书完成工作并定期检查。
6） 加强学生外出实习、实训、毕业设计的过程管理。
外出实习、实训、毕业设计是过程和效果最难以控制的一种形式，可行的做法包括以下几方面。
（1）学生外出实习前要向校方递交外出实习申请，申请表中需注明实习单位的详细信息并加盖企业公章。原则上学生必须在该企业完成实习，不得中途转去其他企业，如有特殊情况必须向学校递交变更申请。
（2）实习期间，校方为实习生分配校内指导教师，由校内指导教师定期以电话的形式与这些企业取得联系，确认学生实习情况。实习生需每周以文档性周报的形式向校内指导教师汇报一周以来的工作内容。此外，校方也可以不定期去企业实地调查学生的实习状况，加强管理力度。
（3）学生实习结束回校后应带回企业加盖了公章的实习鉴定表，如实习鉴定表与当时递交的实习申请表公章不一致且学生在实习期间没有做过实习单位变更申请的，即视为实习成绩无效。
7） 适当降低校内教师授课任务。
河南省软件学院教师严重缺编，导致教师的授课任务普遍繁重。对于集中实践这种需要教师连续花费大量时间和精力陪伴和指导学生的实践课程，教师很难同时兼顾授课和对学生进行实践指导，因此适当降低校内教师的授课任务，也是促进实践教学体系建设的一个重要步骤。
8） 明确集中实践环节教学内容和教学目标。
教师在培养过程中要明确每一学期集中实践的教学目标，制订每次集中实践环节的教学内容，编写符合实际教学要求的实践指导手册，这样每次集中实践环节才能够让学生得到不同重点和层次技能的锻炼。
4 结语
在本次调研工作中，调查对象均是河南省各高校软件学院的教研室主任或主干专业课程任课教师，其对各自学院的自身现状和问题均十分了解，调查结果真实、客观。课题组针对调查结果所提改革措施基本上在中原工学院软件学院或其他软件学院得到了具体实施并取得了较好效果。当然，不同层次的学校培养目标、培养模式和管理机制不尽相同，不同专业（方向）的培养特点也有差异，因此各高校需要根据实际情况取长补短，建设适合自身的实践教学体系，提高实践教学质量。
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参考文献：
[1] 张墨华， 郭节. 河南省软件职业学院发展的困境及策略[J]. 计算机教育， 2011（17）： 74-76.
[2] 车战斌， 刘安战， 贾晓辉， 等. 河南省软件学院发展问题调研[J]. 计算机教育， 2013（23）： 26-29.
[3] 贾晓辉， 张文宁. 加强实践教学 推进教学改革[J]. 职业教育研究， 2013（10）： 165-166.
[4] 胡萍， 王春喜. 以教学改革为契机， 推动软件学院人才培养模式的转变[J]. 科教导刊， 2011（5）： 118-119.
（编辑：宋文婷）
