覃冬雪
（江西师范大学心理学院，江西南昌，330022）
摘要：采用中文版压力知觉量表（CPSS）和焦虑自评量表（SAS）对广西某农村地区的两所中学的385名初中生进行问卷调查，了解农村初中生压力知觉与焦虑的状况，并探讨其压力知觉与焦虑间的关系，为缓解农村初中生压力知觉与焦虑提供理论依据。
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关键词 ：压力知觉 焦虑 农村初中生
初中阶段是生理、心理极速发展的敏感阶段，初中生不但面临着生理、心理方面的困惑，而且要应对来自学习、家庭及社会等方面的压力。压力知觉是指生活中困惑和威胁着人心理的各种刺激事件和不利因素，通常以紧张、不适为表现，同时也以个体的紧张和失控的状态形式存在[1]。焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁而致使自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。适度的焦虑具有积极意义，但若超出一定限度就会对人的心理和生理产生一定的危害。已有研究发现焦虑较为普遍地存在于初中生这一群体[2]，且研究主要集中在父母教养方式、人际信任、应对方式、父母心理攻击等因素对初中生焦虑情绪的影响，比如刘萌（2009）等的研究表明采用积极的应对方式有助于学生改善其焦虑情绪[3]，杨智辉（2010）等研究认为母亲不合理的教养方式会加重初中生的焦虑与抑郁等负性情绪[4]，但仍鲜少涉及压力知觉这一因素对初中生焦虑情绪的影响。国内外已有研究表明压力知觉与焦虑、抑郁等负性情绪存在显著相关[5]。因此，选取压力知觉与焦虑为研究变量，旨在了解农村初中生的压力知觉及焦虑状况与特点，探讨压力知觉与焦虑之间的关系，为缓解农村初中生焦虑水平提供参考。
1.对象与方法
1.1研究对象
随机抽取来自广西某农村地区两所中学的420初中生名为研究对象，发放问卷420份，回收率100%，其中有效数据为385份，有效率为91.6%。其中，各年级人数分布为：初一114人，初二144人，初三127人；男女人数分布为：男生194人，女生191人；是否留守儿童人数分布为：非留守儿童155人，留守儿童人数为230人。其中，留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人老抚养、教育和管理的儿童[6]。
1.2研究工具
1.2.1中文版压力知觉量表（CPSS）[1]，该量表主要有杨延忠教授主持修订，具有良好的信效度，共评估三种压力情境：因应资源的改变；重大事件；日常琐事。量表由反映压力的紧张感和失控感两个维度组成，共14个条目，采用5点计分，其中4、5、6、7、9、10和13题为反向评分,分数越高表明压力知觉越大。本次研究中该量表的Cranach’s α系数为0.75。
1.2.2 焦虑自评量表（SAS）[7]，由Zung于1971年编制。该量表包含20个反映主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中15个正向评分，5个反向评分，具有较好的信效度。本次研究中该量表的Cranach’s α系数为为0.78。
1.3 研究程序
采用整班施测的方法，由各班班主任配合研究者于课堂上统一发放问卷，学生根据问卷指导语完成，二十分钟后当场回收所有问卷。
1.4 数据处理
数据采用spss17.0统计软件包进行分析。
2.结果
2.1农村初中生压力知觉及焦虑基本状况
从表1可知，农村初中生总体存在一定程度的压力知觉与焦虑情绪。此外，通过进一步研究发现，农村初中生的焦虑检出率为43.4%，其中轻度检出率为33%，中重度检出率为10.4%。
2.2农村初中生压力知觉及焦虑的性别差异
从表2可见，农村初中生在压力知觉与焦虑水平上性别差异显著（P＜0.05），女生的压力知觉与焦虑水平均比男生高。
2.3 农村初中生压力知觉及焦虑的年级差异
由表3可知，农村初中生的压力知觉年级差异显著（P＜0.05）。事后多重比较发现：初三压力知觉得分显著高于初二（P＜0.05），初三与初一、初一与初二差异不显著；而农村初中生的焦虑水平年级差异不显著。
2.4留守与非留守农村初中生压力知觉与焦虑的差异分析
表4说明非留守与留守农村初中生在压力知觉与焦虑水平上差异显著（P＜0.001），留守初中生的压力知觉与焦虑水平普遍高于非留守初中生。
2.5 农村初中生压力知觉与焦虑的关系分析
由表5可知：农村初中生紧张感、失控感与焦虑之间显著正相关（P＜0.01）。为了考察压力知觉对农村初中生焦虑的影响，以农村初中生焦虑为因变量，紧张感与失控感为自变量进行回归分析。结果（见表6）表明紧张感与失控感对焦虑具有显著的正向预测作用，紧张感可解释焦虑变异量的23.2%，失控感可解释焦虑变异量的7.5%。进一步分析发现，两者共同解释焦虑变异量的26%。
3.讨论
农村初中生在压力知觉与焦虑总体上均处于中等水平，其焦虑总检出率达43.4%。对比以往研究[2]可以看到，农村初中生样本的焦虑检出率相对高于城市初中生的焦虑检出率。这表明，尽管农村初中生的压力知觉与焦虑水平总体上处于中等，但其焦虑情绪不容小觑，甚至比城市初中生需要得到更多的关注。这可能是因为农村初中生不仅仅要面对学业方面的问题，还要应对诸如生活困境等多方面的负性压力性生活事件,且农村地区的心理健康教育水平要落后与城市。
农村初中生在压力知觉与焦虑水平上性别差异显著，这与以往研究结果相一致[8]。这是因为正处于青春期的初中生，女生比男生更为早熟与敏感，她们更容易感知到生活中的压力，也容易为无法预测的事情感到烦乱，进而显露出更多的焦虑情绪。
农村初中生在压力知觉年级差异显著，事后多重比较表明：初三＞初一＞初二。这是因为不同的年级面临不同的发展任务，初三面临的是初升高这一重要的升学事件，初一则是需要慢慢适应小学到初中的各方面转变，而初二介于两者之间。然而，各年级在焦虑上没有显著差异，这提示我们压力知觉并不是影响农村初中生焦虑仅有的因素，而需要多方面综合考虑，诸如父母教养方式、人际信任、应对方式、父母心理攻击等因素。此外，我们仍需关注个体自身的保护性因素，比如感恩、心理弹性等。已有研究表明感恩、心理弹性对缓冲风险因素对个体的不利影响有积极作用，如代祝维的研究[9]认为感恩对青少年的问题行为有抑制作用。因此，在关注现状的同时更应该针对性地采取有效措施缓解农村初中生的压力知觉与焦虑水平，或寻找更多个体保护性因素，保证其健康成长。
农村留守初中生的压力知觉与焦虑显著高于农村非留守初中生，这可能是因为由留守状态引起的家庭功能结构不完整使农村初中生陷于不利处境，从而对其压力知觉与焦虑产生了直接或间接的影响。但是，留守作为一种状态并不是一层不变的，在今后的研究中应该从更加动态的角度对农村初中生的压力知觉与焦虑做出阐述。
此外，研究揭示了农村初中生压力知觉与焦虑的关系：农村初中生压力知觉与焦虑之间存在显著的正相关，压力知觉可以正向预测焦虑，即知觉到更大压力的农村初中生会体验到更多的焦虑情绪。然而，压力知觉不同于压力性生活事件，它更多强调的是知觉的过程，即认知的过程。当个体面临同样的压力性生活事件，但由于其认知风格不同，他们也会知觉到不同的压力水平。这说明，对农村初中生的焦虑情绪的干预可以考虑从认知方面（如合理情绪疗法）入手缓解其压力知觉，为减少焦虑情绪体验提供保障。
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参考文献：
[1]杨延忠.社会转型中城市居民心理压力的流行病学研究[J].中华流行病学杂志,2003,24(9):760-764.
[2]万爱兰,卢和丽,郭明,等.南昌市初中生焦虑情绪现状及影响因素分析[J].中国公共卫生,2013,29(3):415-417.
[3]刘萌,廖淑梅,刘明婷.初中生焦虑与应对方式的相关研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17(20):1251-1254.
[4]杨智辉,王瑞敏,王建平.初中生父母教养方式与焦虑抑郁关系[J].中国学校卫生,2010,31(8):926-927.
[5]李飞.硕士研究生压力知觉、完美主义、状态-特质焦虑与睡眠质量的关系[D].哈尔滨工程大学，2013.
[6]罗静,王薇,高文斌.中国留守儿童研究述评[J].心理科学进展,2009,17(5):990-995.
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[8]白崇鹏.初中生焦虑与归因方式的关系[D].山东师范大学,2011.
[9]代维祝,张卫,李董平,等.压力性生活事件与青少年问题行为：感恩与意向性自我调节的作用[J].中国临床心理学杂志,2010,18(6):796-799.
