李 晴
（武汉外国语学校小学部 湖北 武汉 ４３００５６）
摘 要：Ｈｏｌｉｄａｙ ｐｌａｎｓ ｉｎ Ｗｕｈａｎ 是在２０１４年５月武汉外国语学校“名师课堂，走进光谷，走进左岭”活动中，笔者基于《Ｌｏｎｇｍａｎ Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ ４Ｂ》为左岭第一小学六年级学生量身创编的一节会话课，旨在为远城区孩子的英语学习打开一扇窗，拓宽视野，激发兴趣。该课获得了区教研员及专家们的高度赞赏。文章从以下方面探讨本节课，重点阐述教学过程及反思。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：小学英语教学；会话课；远城区；创编文本；创设情境
中图分类号：G642 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．08．０35
１ 教学准备
教学内容：本课通过笔者与ＱＱ好友Ｅｍｉｌｙ的一段聊天对话，引出核心语言点：Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？ Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ…． Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？ Ｗｅ’ｌｌ …．学生通过对武汉名胜古迹的介绍，为远方友人制定武汉一日游计划，抒发了他们热爱家乡，以故乡为荣的自豪感。
学情分析：经过3年的英语学习，六年级的学生已经具备了一定的语言储备量。但考虑到远城区的教学条件相对简陋，教学资源相对匮乏，学生基础相对薄弱的现状，笔者适当降低难度，选择武汉外国语学校《Ｌｏｎｇｍａｎ Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ》四年级“Ｈｏｌｉｄａｙ ｐｌａｎｓ ｉｎ Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ”单元的句型来创编文本，让学生以东道主的身份来学习会话，话题贴近学生实际生活。笔者创设情境，采用任务型教学法，鼓励学生大胆开口说英语，激发他们的学习动机和兴趣，培养他们的英语语感和思维能力，抒发他们的爱乡之情。
教学目标：Ａ.知识与技能目标，包括：①能熟练掌握武汉的５个景点单词和对应的活动词组；②能理解并运用一般将来时句型：Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ ．．．．．．；Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？Ｗｅ’ｌｌ．．．．．．。 Ｂ.情感态度与价值观目标：包括：①培养学生乐于参与、勤于思考、善于沟通的良好学习习惯；②抒发学生热爱家乡，热爱武汉的美好感情。
教学重难点：Ａ.重点：熟练地使用目标句型：Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？ Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ．．．．．．．Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？ Ｗｅ’ｌｌ ．．．．．．；Ｂ.难点：根据所学句型，创编对话。
教具准备：词卡，武汉名胜古迹明信片（奖励机制）和多媒体课件。
２ 教学过程
２．１ 开门见山，匠心导入
２．１．１ 课前聊天，引入课题
Ｔ： Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ， ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ！ Ｉ’ｍ ｙｏｕｒ ｎｅｗ ｆｒｉｅｎｄ Ｓｕｎｎｙ． Ｉ’ｍ ｓｏ ｇｌａｄ ｔｏ ｓｅｅ ｙｏｕ． Ｙｏｕ ａｒｅ ｉｎ Ｇｒａｄｅ Ｓｉｘ． Ａｎｄ ｏｎｅ ｍｏｎｔｈ ｌａｔｅｒ， ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ａ ｌｏｎｇ ｓｕｍｍｅｒ ｈｏｌｉｄａｙ． Ｉｔ’ｓ ａｍａｚｉｎｇ． Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｐｌａｎｓ ｆｏｒ ｙｏｕｒ ｓｕｍｍｅｒ ｈｏｌｉｄａｙ？
Ｓｓ：Ｙｅｓ．
Ｔ：Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｙｏｕ ｇｏ？（这是本课后面要新授的将来时句型，如果学生不理解，可以及时调整问：Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｙｏｕ ｇｏ？）
Ｓ１： Ｉ ｇｏ ｔｏ Ｂｅｉｊｉｎｇ．
Ｓ２： Ｉ ｇｏ ｔｏ Ｈａｉｎａｎ．
Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｉｎ Ｄａｌｉａｎ？（这也是本课后面要新授的将来时句型，如果学生不理解，可以及时调整问：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｇｏ？）
Ｓ３： Ｉ ｇｏ ｓｗｉｍｍｉｎｇ．
Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｉｎ Ｓｉｃｈｕａｎ？
Ｓ４： Ｉ ｅａｔ ｙｕｍｍｙ ｆｏｏｄ．
设计意图：教师开门见山问学生暑假的计划，不仅引出本课课题，还充分调动了学生的兴趣，帮助他们打开话匣子，让他们乐于开口，有话可说。同时，教师特意用本课新授句型提问，意在让学生初步感知，为后面的学习最好铺垫。
２．１．２ 初听文本，整体感知
课件呈现出Ｅｍｉｌｙ图片，教师介绍本人的ＱＱ好友Ｅｍｉｌｙ。
Ｔ：Ｌｏｏｋ，ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｐｅｎ ｆｒｉｅｎｄ Ｅｍｉｌｙ． Ｓｈｅ ｗｉｌｌ ｃｏｍｅ ｔｏ Ｗｕｈａｎ ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｈｏｌｉｄａｙ． Ｓｏ Ｉ ｗｉｌｌ ｓｈｏｗ ｈｅｒ ａｒｏｕｎｄ ｉｎ Ｗｕｈａｎ． Ｎｏｗ ｗｅ’ｒｅ ｃｈａｔｔｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｂｙ ＱＱ． Ｐｌｅａｓｅ ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｔｒｙ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．
播放文本音频， 播放后教师提问。
Ｔ： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
Ｓ１： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ Ｙｅｌｌｏｗ Ｃｒａｎｅ Ｔｏｗｅｒ． （在教师的帮助下，尝试用Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ…来回答）
Ｔ： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？
Ｓ２： Ｗｅ’ｌｌ ｅｎｊｏｙ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ ａｎｄ ｐｏｅｍｓ． （在教师的帮助下，尝试用Ｗｅ’ｌｌ…来回答）
设计意图：通过学生们感兴趣的ＱＱ聊天这一载体，教师采用让学生盲听文本，抓关键信息的方式，来整体理解文本大意，同时再次感知将来时的句型。
２．１．３ 导入江城，发散思维
Ｔ： Ｗｕｈａｎ ｉｓ ｏｕｒ ｈｏｍｅｔｏｗｎ． Ｄｏ ｙｏｕ ｌｏｖｅ Ｗｕｈａｎ？
Ｓｓ： Ｙｅｓ．
Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｓｏｍｅ ｆａｍｏｕｓ ｐｌａｃｅｓ ｉｎ Ｗｕｈａｎ？
Ｓ１： Ｗｕｈａｎ Ｚｏｏ．
Ｓ２： Ｊｉａｎｇｈａｎ Ｒｏａｄ．
课件呈现出武汉江景图片。
Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｎｉｃｋｎａｍｅ ｏｆ Ｗｕｈａｎ？
Ｓ３： 江城．
Ｔ： Ｙｅｓ， ｉｔ’ｓ ｔｈｅ Ｃｉｔｙ ｏｆ Ｒｉｖｅｒｓ． Ｎｏｗ ｐｌｅａｓｅ ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｖｉｄｅｏ． Ｔｒｙ ｔｏ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｓｏｍｅ ｆａｍｏｕｓ ｐｌａｃｅｓ ｉｎ Ｗｕｈａｎ．
课件播放有关武汉名胜古迹的宣传片。
Ｔ： Ｗｈａｔ ｆａｍｏｕｓ ｐｌａｃｅｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｉｎ ｔｈｅ ｖｉｄｅｏ？
Ｓ５： Ｈｕｂｕｘｉａｎｇ．
Ｓ６： Ｇｕｉｙｕａｎ Ｔｅｍｐｌｅ．
Ｓ７：……
设计意图：教师通过提问，让学生发散思维，充分调动已有知识来回答武汉的别称，以及所知晓的武汉名胜古迹。再通过观看武汉宣传片，拓展学生视野与思路。
２．２ 由易到难，梯度击破
２．２．１ 核心句型，层层推进
Ｔ： Ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ Ｅｍｉｌｙ ｗｉｌｌ ｃｏｍｅ ｔｏ Ｗｕｈａｎ ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｈｏｌｉｄａｙ． Ａｎｄ Ｉ ｗｉｌｌ ｓｈｏｗ ｈｅｒ ａｒｏｕｎｄ． Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ ｆｉｒｓｔ？ Ｌｏｏｋ！
课件呈现出武汉动物园的图片，以及教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 Ｗｕｈａｎ Ｚｏｏ和ｗａｔｃｈ ａｎｉｍａｌｓ．
Ｔ： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
Ｓ１： Ｗｕｈａｎ Ｚｏｏ．
教师拿出Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？的词卡，领读。
Ｔ： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ Ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ．
Ｓｓ： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
Ｔ： Ｇｒｏｕｐ ｏｎｅ， ｙｏｕ ｔｒｙ． Ｇｒｏｕｐ ｔｗｏ， ｙｏｕ ｔｒｙ． （让学生分组跟读）
教师将Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？的词卡贴在黑板上，并在问句下板书：Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ ＿＿＿＿＿＿＿．
Ｓ２： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ Ｗｕｈａｎ Ｚｏｏ．
教师板书：Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ Ｗｕｈａｎ Ｚｏｏ．
Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？
Ｓ３： Ｗａｔｃｈ ａｎｉｍａｌｓ．
教师拿出Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？的词卡，领读。
Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？ Ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ．
Ｓｓ： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？
Ｔ： Ｂｏｙｓ， ｙｏｕ ｔｒｙ． Ｇｉｒｌｓ， ｙｏｕ ｔｒｙ． （让学生分男生女生跟读）
教师将Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？的词卡贴在黑板上，并在问句下板书：Ｗｅ’ｌｌ ＿＿＿＿＿＿＿．
Ｓ４： Ｗｅ’ｌｌ ｗａｔｃｈ ａｎｉｍａｌｓ．
教师将词卡ｗａｔｃｈ ａｎｉｍａｌｓ贴在黑板上：Ｗｅ’ｌｌ ｗａｔｃｈ ａｎｉｍａｌｓ．
Ｔ：Ｗｈｏ ｃａｎ ｂｅ ｔｈｅ ｌｉｔｔｌｅ ｔｅａｃｈｅｒ？（请学生来当小老师读句型）
Ｓ５： Ｉ ｃａｎ． Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？（该生手握词卡模仿老师）
Ｓｓ： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
设计意图： 本环节新授核心句型，笔者采用师生、生生互动，全班齐读、分组读、分男女生读的方式，充分操练了核心句型。在小老师环节，学生们积极踊跃争当小老师，互相纠音操练，课堂氛围活跃。
由于这是本课第一组核心对话，因此在课件中，笔者完整展示了４句话，再后面４组对话中，笔者会留白让学生填空，并将留白处逐渐增加，体现了由易到难，层层推进的理念。
２．２．２ 匠心留白，增加难度
课件呈现出江汉路的图片，以及教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 Ｊｉａｎｇｈａｎ Ｒｏａｄ和ｇｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ．
Ｔ： Ｎｏｗ ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
Ｓ１： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ Ｊｉａｎｇｈａｎ Ｒｏａｄ．
课件中呈现留白：Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ Ｊｉａｎｇｈａｎ ＲｏＴ： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？
Ｓ２： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ．
课件中呈现留白：Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？ Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ．
Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｓｋ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ ａｎｓｗｅｒ， ｌｅｔ’ｓ ｒｅａｄ． （分男女生跟读操练）
Ｂｏｙｓ： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
Ｇｉｒｌｓ： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ Ｊｉａｎｇｈａｎ Ｒｏａｄ．
Ｂｏｙｓ： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？
Ｇｉｒｌｓ： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ．
Ｔ： Ｇｏｏｄ， ｌｅｔ’ｓ ｃｈａｎｇｅ．
设计意图：这是本课第二组核心对话，因此在课件中，笔者仅仅在教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 处留白让学生填空。
２．２．３ 留白增加，难度递增
课件呈现出东湖游船的图片，以及教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ｔｈｅ Ｅａｓｔ Ｌａｋｅ和ｇｏ ｂｏａｔｉｎｇ．
Ｔ： Ｎｏｗ ｗｈｏ ｃａｎ ａｓｋ？（让学生根据课件提示教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 来提问，课件留白处增加）
Ｓ１： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
Ｔ： Ｗｈｏ ｃａｎ ａｎｓｗｅｒ？
Ｓ２：Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ Ｅａｓｔ Ｌａｋｅ．（教师强调ｔｈｅ 的发音）
Ｔ： Ｇｒｅａｔ． Ｐｌｅａｓｅ ｇｏ ｏｎ， ｗｈｏ ｃａｎ ｔｒｙ？
Ｓ３： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？
Ｓ４： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｂｏａｔｉｎｇ．
Ｔ： Ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ， Ｇｒｏｕｐ ｏｎｅ ａｎｄ ｔｗｏ ａｓｋ， Ｇｒｏｕｐ ｔｈｒｅｅ ａｎｄ ｆｏｕｒ ａｎｓｗｅｒ， ｌｅｔ’ｓ ｒｅａｄ． （分组跟读操练）
Ｇｒｏｕｐ ｏｎｅ ａｎｄ ｔｗｏ： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
Ｇｒｏｕｐ ｔｈｒｅｅ ａｎｄ ｆｏｕｒ： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ Ｅａｓｔ Ｌａｋｅ．
Ｇｒｏｕｐ ｏｎｅ ａｎｄ ｔｗｏ： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？
Ｇｒｏｕｐ ｔｈｒｅｅ ａｎｄ ｆｏｕｒ： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｂｏａｔｉｎｇ．
Ｔ： Ｇｏｏｄ， ｌｅｔ’ｓ ｃｈａｎｇｅ．
设计意图：这是本课第三组核心对话，课件中留白逐渐增加，难度递增。
２．２．４ 抛开拐杖，全部留白
课件呈现出户部巷的图片，以及教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 Ｈｕｂｕｘｉａｎｇ和ｈａｖｅ ｓｎａｃｋｓ，课件下方仅出现４条横线，让学生自己填空。
Ｓ１： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
Ｓ２： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ Ｈｕｂｕｘｉａｎｇ．
Ｓ３： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？
Ｓ４： Ｗｅ’ｌｌ ｈａｖｅ ｓｎａｃｋｓ．
教师将词卡ｈａｖｅ ｓｎａｃｋｓ贴在黑板上
Ｔ：Ｗｈｏ ｃａｎ ｂｅ ｔｈｅ ｌｉｔｔｌｅ ｔｅａｃｈｅｒ？（请学生来当小老师读单词）
Ｓ５： Ｉ ｃａｎ． Ｈａｖｅ ｓｎａｃｋｓ． （该生手握词卡模仿老师）
Ｓｓ： Ｈａｖｅ ｓｎａｃｋｓ．
Ｔ： Ｐｌｅａｓｅ ｗｏｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ， ｏｎｅ ａｓｋ ａｎｄ ｏｎｅ ａｎｓｗｅｒ， Ｉ’ｌｌ ｇｉｖｅ ｙｏｕ １ ｍｉｎｕｔｅ． （两人小组一问一答）
一分钟过后，点几组展示。
Ｔ： Ｗｈｏ ｗａｎｔ ｔｏ ｓｈｏｗ？
设计意图：这是本课第四组核心对话，不仅课件中已经全部留白让学生自己说句型，在操练形式上也由前面的集体读，分组读，分男女生读过渡到两人小组一问一答。
２．２．５ 文化交融，自由操练
Ｔ： Ｎｏｗ ｌｅｔ’ｓ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｐｌａｃｅ， ｉｔ’ｓ ｔｈｅ ｌａｎｄｍａｒｋ ｏｆ Ｗｕｈａｎ．
课件呈现出武汉地标——黄鹤楼的图片，以及教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句Ｙｅｌｌｏｗ Ｃｒａｎｅ Ｔｏｗｅｒ和ｅｎｊｏｙ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ ａｎｄ ｐｏｅｍｓ．
课件下方仅出现４条横线，让学生自己填空。
Ｓ１： Ｗｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｗｅ ｇｏ？
Ｓ２： Ｗｅ’ｌｌ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ Ｙｅｌｌｏｗ Ｃｒａｎｅ Ｔｏｗｅｒ．
教师领读Ｙｅｌｌｏｗ Ｃｒａｎｅ Ｔｏｗｅｒ并点学生开火车跟读。
Ｓ３： Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？
Ｓ４：Ｗｅ’ｌｌ ｅｎｊｏｙ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ ａｎｄ ｐｏｅｍｓ．
教师拿出词卡领读ｅｎｊｏｙ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ ａｎｄ ｐｏｅｍｓ， 学生分组、开火车跟读操练。
教师解释ｐａｉｎｔｉｎｇｓ和 ｐｏｅｍｓ的含义。
Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ？Ｉｔ ｍｅａｎｓ ｐｉｃｔｕｒｅｓ． Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｐｏｅｍｓ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ａ ｐｏｅｍ ｗｒｉｔｔｅｎ ｂｙ Ｌｉｂａｉ？
课件呈现中英文对照的李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
Ｔ： Ｌｅｔ’ｓ ｒｅａｄ．
Ｓｓ： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
Ｔ： Ｙｏｕ’ｒｅ ｇｏｏｄ ａｔ Ｃｈｉｎｅｓｅ． Ａｎｄ Ｉ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ’ｒｅ ｇｏｏｄ ａｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｏｏ． Ｎｏｗ Ｉ’ｌｌ ｇｉｖｅ ｙｏｕ １ ｍｉｎｕｔｅ ａｎｄ ｐｌｅａｓｅ ｏｒｋ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｎｅｒ， ｏｎｅ ａｓｋ ａｎｄ ｏｎｅ ａｎｓｗｅｒ．
一分钟过后，点几组展示。
Ｔ： Ｗｈｏ ｗａｎｔ ｔｏ ｓｈｏｗ？
设计意图：这是本课第五组核心对话，教师完全放手让学生自由操练。同时，补充了中英文对照的李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，不仅直截了当地解释了ｐｏｅｍｓ的含义，体现了中西方文化的交融与对比。
２．２．６ 再进文本，整体理解
Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｈａｔ Ｅｍｉｌｙ ｗｉｌｌ ｃｏｍｅ ｔｏ Ｗｕｈａｎ？Ｓｏ ｗｅ’ｒｅ ｃｈａｔｔｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｂｙ ＱＱ． Ｐｌｅａｓｅ ｒｅａｄ ａｆｔｅｒ ｉｔ．
课件逐句呈现文本，学生听原音模仿跟读。
Ｔ： Ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ？
Ｓ１： Ｗｕｈａｎ ｉｓ ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｃｉｔｙ．
Ｓ２： Ｉ ｃａｎ’ｔ ｗａｉｔ．
设计意图：完整呈现文本，让学生听原音逐句模仿跟读。同时通过让学生选择他们最喜欢的语句来进行读法、语感指导。
２．３ 联系生活，学以致用
２．３．１ 任务驱动，分层选择
教师采用了任务型教学法设置了两个任务，Ｔａｓｋ １： Ｒｅａｄ ｏｒ ａｃｔ ｏｕｔ ｔｈｅ ｄｉａｌｏｇｕｅ． ①读对话 ②脱稿表演对话） Ｔｉｐｓ： 注意语音语调和表情 Ｔａｓｋ ２： Ｓｕｐｐｏｓｅ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ｗｉｌｌ ｃｏｍｅ ｔｏ Ｗｕｈａｎ ａｎｄ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｓｈｏｗ ｈｉｍ／ｈｅｒ ａｒｏｕｎｄ． Ｔａｌｋ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ａｎｄ ｍａｋｅ ａ ｄｉａｌｏｇｕｅ． （假设你的外地朋友要来武汉，你将带他／她游览武汉。你们将去哪并做些什么呢？请套用句式并创编对话）
学生两人小组合作，自选一项任务完成。老师参与其中，给学生提供支持和帮助。最后请几组学生上讲台展示。
设计意图：任务分层既为学生提供了自主选择的机会，同时也给学生提供了语言实践的机会。让学生通过合作交流，共同完成任务，提升语言能力。
２．３．２ 贴近生活，活学活用
Ｄｅｓｉｇｎ ａ ｄａｙ ｔｒｉｐ ｉｎ Ｗｕｈａｎ ｆｏｒ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ａｎｄ ｗｒｉｔｅ ａｎ Ｅ－ｍａｉｌ．（为你的外地朋友设计武汉一日游的行程并完成电子邮件）
学生笔头完成邮件后上讲台展示。
设计意图：此活动与学生生活相联系，从大量的口头输出落实到笔头，让学生再次记忆、实践语言，体会学有所用的乐趣。
３ 结语
本节课，笔者秉承会话教学的基本原则，注重情景性、整体性、活动性、主体性和生活性。在创设为ＱＱ好友（见图1）Ｅｍｉｌｙ（见图2）制定武汉一日游的大情景下，以学生为主体，让他们在丰富的活动中整体感知、小组合作、参与交流、培养语感，在与实际生活紧紧相联系的交际中达到学以致用的目的。教学过程中，给学生留白，不断激发学生的创造力；同时，注重任务分层，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，使每一位学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高。笔者综合运用情境教学法、整体教学法、交际教学法和任务型教学法，让学生的语言和思维得到了锻炼，同时增强了他们的家乡自豪感。
Ｈｏｌｉｄａｙ ｐｌａｎｓ ｉｎ Ｗｕｈａｎ Ｗｅ ｌｏｖｅ Ｗｕｈａｎ！Ｗｅ ｌｏｖｅ ｏｕｒ ｈｏｍｅｔｏｗｎ！
课后，笔者认真听取了专家和同伴的意见，大家普遍认为，在本节课的会话教学中，教师突出学生的主体地位，以学生为中心。东湖高新开发区教研员魏琐琴老师点评说：“这节课给了我们很多启迪和感悟，由于各种条件的制约，目前我们孩子的英语基础很薄弱。我进课堂后看到老师的板书，就问了周围的几名同学ｈｏｌｉｄａｙ是什么意思，结果没有一个孩子能答出来。接下来老师和同学们Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ打招呼，反应的学生寥寥无几。但是该老师依然从容淡定，她亲切的微笑、得当的肢体语言和示范，还有满是期许和鼓励的眼神，渐渐融化了师生之间的陌生感，打开了孩子们的话匣子。后来学生争先恐后地发言展示，这节课收到了意想不到的效果。然而让我印象最深刻的是该老师最后的一个画面。当时已经快下课了，仍有两个小女生在举手，其实就此下课也无可厚非。但是该老师放慢了教学脚步，回过头来对两个孩子说现在已经没有奖励的明信片了，你们还愿意展示吗？她们不仅愿意，而且表演得非常好。虽然她们今天没有得到老师奖励的明信片，但是她们的需求得到了老师的尊重，这种被尊重的满足与喜悦一定会陪伴孩子们的成长。”
当然，本节课也留下了一些小小的遗憾，也是笔者今后努力的方向：更加关注学困生。如何让每一位学生都能积极参与、勇于交流，这对教师提出了更高的挑战。
（责任编辑 高 平）
