文/王娜
摘要：笔者作为“赴加拿大市属高校英语教师教学技能培训团”的成员在加拿大温哥华学习生活了四个月。其间的培训课程在加拿大英属哥伦比亚大学完成，由该校教育学院负责。培训内容分为教学学术（The Scholarship of Teaching and Learning）和二语习得教学法（Instruction on Teaching English as a Second Language）两部分。四个月的培训为艺术类院校英语教师在英语教学方法、科研方法方面拓宽了思路，为其今后更加有效地进行英语课堂教学及教学研究活动奠定了基础。
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关键词 ：教学技能培训 教学学术 二语习得教学法
课题：本文系北京服装学院青年拔尖人才培养项目“艺术类大学生大学英语形成性评价体系的建立”项目号QTXM02140201/063/010系列论文。
笔者，一名在艺术类院校教授大学英语课程的教师，于2013年随“赴加拿大市属高校英语教师教学技能培训团”在加拿大英属哥伦比亚大学完成了为期四个月的“高等教育教师资格课程”。并在培训期间，通过学习该校教育学院教师讲授的课程、参与课堂讨论、进行模拟实践、旁听该校语言学院的英语课程、阅读大量学术文章，对英语二语习得教学以及教学学术有了新的思路，并对教师这一职业有了新的理解。综合分析，此次系统的培训课程使英语教师，尤其是艺术类院校的英语教师，在教学、科研方面有了极大的提高。
一、教学学术
此次培训课程分两部分先后进行。第一部分的课程主要集中介绍教学学术，主要授课方式是每周都有这对该周培训主题的3～4篇专题文章阅读任务。之后，在课堂上教育学院Andrea Webb和英语系教师Rick Gooding会就该主题进行生动详细的讲解、组织老师们进行热烈讨论并布置课下进一步的阅读任务。通过第一阶段的学习，笔者对以下几个专题内容有了深刻的理解并已在教学研究活动中予以实践。
1.有关教学学术的一些基本概念
基本概念即教学学术中的“指南针”“地图”和“工具”。所谓“指南针”指的就是教师在教学过程中要思考的四个问题：一是学生将会学到什么，为什么这些内容值得学习；二是学生是什么样的人，他们怎样才能有效地学习；三是怎样做才有助于学生有效的学习；四是怎样判断教学活动以及学生的学习是有效的。“地图”是能够为解决这些问题提供信息的不同学术研究领域。而“工具”便是在特定的教学环境中采用的不同科研方法。
利用这些基本概念，教师可以系统地思考怎样更加有效地教学，以及怎样评估自己的教学，尤其当授课对象为艺术类学生时。因为与非艺术类学生相比，艺术类学具有更加感性、自信、想象力丰富、崇尚自由等特点。他们的专业学科压力大，耗时长。在使用教学学术“指南针”时，艺术类学生的性格特征和他们专业需求是重要的参考因素。
2.教学档案的含义及怎样建立自己的教学档案
教学档案是加拿大教师在申请工作时向校方提供的起到如同我们在国内使用的简历作用的文件。与简历不同的是，教学档案中除了简历外，还必须包括教师本人的教学理念，以及得到的教学评价。完成各自的教学档案的过程使大家对教师这一职业以及自己的教学效果重新进行认真思考，正确定位自己与学生的关系，提高教学质量。
3.以学习为中心的课程设计
清楚地区分了“以学生为中心”“以教师为中心”和“以学习为中心”三种课程设计方式。“以学生为中心”的教学中，是由学生提出教学内容以及问题，教师就这些问题进行讲解。“以教师为中心”是由教师决定学习内容，进行课堂讲授，学生学习。“以学习为中心”依然是由教师设计课程，但教师在课堂上不只是讲授教学内容，还要提出能够引导学生学习完成教学目标的问题，使其在教师的引导下更加自主地完成学习。在这一理念的指导下，教师能够在今后的教学活动中合理设计“以学习为中心”的教学大纲，促进学生自主完成学习目标。
4.建立学习组
学习组的概念极其广泛，任何可以从彼此获得知识的一组人都可以称为学习组。教师们在工作中，可以在自己所在的系部中建立一个这样的学习组，大家定期交流教学经验、科研经验甚至生活经验，共同提高。
5.对学生的学习进行真实的评估
对学生的评估并不仅仅是对于学习的衡量，它本身也是学习的一个重要的不可分割的部分，其采用形成性评估（Formative Assessment）和终结性评估（Summative Assessment）两种方式评估学生的学习。其中，形成性评估旨在检验学生某阶段的学习效果，使其意识到不足所在，在“测评—反馈—反思—改进”这样的循环中，不断地取得进步。在为艺术类学生设计形成性评估活动时，评估所选取的材料可以机动灵活：可以包括由教师选取的适合检验每阶段学习内容掌握情况的测评材料，以及由学生自由选取其愿意或有必要阅读的专业相关的英文材料进行包括听说读写能力各方面的测评。
6.怎样撰写教学学术论文
一篇好的教学学术论文是与日常教学活动不可分割的。因此，好的选题来源于教学，成果能够应用于教学活动中，有助于提高教学质量。
二、二语习得教学法
1.课堂讲解及讨论
通过来自韩国的Won Kim老师主讲的二语习得课程（TESL），让英语教师们了解了很多二语习得方面的前沿理论，并在主讲教师的推荐下做了大量的相关阅读，组成2～4人的小组选择二语教学界很有影响力的一篇文章进行30分钟的陈述与讲解。这大大促进了教师对于相关理论的深刻理解。教师们也通过形成学习小组互相交流探讨提高了分析讲解文本的能力，对现今的二语习得理论有了进一步接触。
比如在Bonny Norton关于二语“投资”（Investment）的一篇文章中，“想象共同体”（imagined community）这一概念就给艺术类高校英语教师以很好的启发，使其能够从新的角度设计符合学生的“想象共同体”要求的英语课程，激发学生学习英语的动力。
2.旁听课程
应用同行评审技巧和标准，在教育学院的安排下，教师们参与了UBC老师的英语听说课堂。UBC的老师们实际实施的教学方法各有千秋，采用不同有关课堂组织、管理学生、授课、监督学习、及时反馈以及课堂评估的策略和技巧。笔者参与了3位教师的课堂，他们是Ayah、Angie和Brian。Ayah听说课上用录音笔记录每位学生的表现；Angie用小组讨论的方式完成课后练习；Brian的授课内容不局限在课本上，还为学生介绍了很多网上英语学习资源。
Ayah使用录音笔记录学生课堂讨论这一点对笔者来说具有重要的启发意义：如何解决口语课上无法对每位学生的表现进行实时观察、评估和有效的反馈指导这一问题。用录音笔记录下的每位学生参与课堂小组讨论的音频资料可以由教师进行点评，也可以由学生们和学生本人进行点评。参考这些策略和技巧，笔者反思以前的教学，找到了提高教学促进学生学习的突破口，对于今后的教学工作具有积极的促进作用。
三、小结
通过这段繁忙紧张而又充实愉快的学习生活，来自北京17所高校的英语教师们意识到教学学术的重要性和实用性，充分了解了进行教学学术研究的方法。作为学生大部分都来自艺术类专业的英语教师，笔者更加意识到：充分调动起学生学习英语的积极主动性、真正提高他们的英语能力、使其在职场中充满竞争力的关键，是将学生的艺术专业需求和要求贯穿到英语课程的各个环节中去。
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参考文献：
[1]Daniel J.Bernstein.Peer Review and Evaluation of the Intellectual Work of Teaching. Change[J].March/April,2008.
[2]Paul Axelord.Student Perspectives on Good Teaching:What History Reveals.Academic Matters[J].February,2008.
（作者单位：北京服装学院）
