王方国
（西华师范大学，四川 南充 637009）
摘 要：中国现代大学的办学理念在宗旨方向上深受文化传统的影响，目标地位上体现出赶超一流的气魄，职能任务上反映时代主题和学校特色，人才培养上强调品行与学问并重、一技之长与全面发展并重.本文在重点分析中国现代大学办学理念的基础上，将其与美国大学在办学理念上就趋同性和差异性进行了分析、比较.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：办学理念；中国大学；美国大学；比较
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0197-02
1895年，天津中西学堂设立，其教学内容完全不同于以“儒学”为主课的旧式学校.“天津中西学堂可看作是我国近代第一所公立大学”①.之后是建于1896年的南洋公学和建于1898年的京师大学堂（1912年5月改名为北京大学）.清华大学的前身是始建于1911年的清华学堂.改革开放以来，随着国家“科教兴国”、“人才强国”战略的实施，我国高等教育取得了长足的进步，高教理论研究也日益加强，取得了一大批丰硕的成果.但是，相对而言，与西方国家特别是美国的高等教育相比较，我们针对大学办学理念研究的系统性以及重视程度都还显得不够.
1 中国现代大学办学理念概述
中国大学在办学实践中，既有传统的继承和发扬，也有对西方名校的学习与借鉴，并积极探索适合我国国情和新时期需要的大学发展之路.
1.1 在宗旨方向上深受传统文化的影响
《大学》开宗明义提出大学“三纲”——“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”.虽然作为四书之一的《大学》在产生时我国还没有严格意义上的大学，但其“三纲”对中国大学的影响却十分深远.因此，孔子、老子等的教育思想，《大学》、《学记》等的无形渗透，特别是传承千年的儒家思想，都对当今大学在确立办学宗旨和坚持什么样的方向方面产生重要而深远的影响，并体现在了大学的办学理念中，如清华大学的“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，复旦大学“博学而笃志，切问而近思”，厦门大学的“自强不息，止于至善”，中山大学“博学、审问、慎思、明辨、笃行”等.同时，作为文化的一种习惯，中国大学的校训以四字短语见长，强调文字的对称、工整、押韵、有气势.
1.2 在目标定位上体现赶超一流的气魄
中国大学通过“211工程”、“985工程”等重点建设，不仅推进了我国建设世界一流大学的进程，同时带动了我国高等教育整体水平和竞争力的提高，缩小了我国与世界高等教育强国的差距，为建设高等教育强国奠定了坚实的基础.在这种背景下，中国大学在确立自己的办学目标、办学定位时，较多的出现了“国际”、“一流”、“知名”、“高水平”等字眼.如中山大学的目标定位是“建设成为世界一流大学”，武汉大学制定了“建设成为中国特色、世界一流、国际知名的高水平大学”的总目标，明确了“建设综合性、研究型、国际化大学”的发展定位，西北工业大学提出了“为建设国际知名高水平研究型大学而努力奋斗”，东北大学是建成“在中国新型工业化进程中起引领作用的国内一流、国际知名高水平研究型大学”等等.
1.3 在职能任务上反映时代主题和学校特色
中国大学的职能依然主要体现在人才培养、科学研究和社会服务上，与此同时，中国大学特别增加了“传承知识与文化”的功能.但我国大学最主要的任务仍是人才培养，具体反映在中国大学的办学理念上，表现为与经济社会发展水平和时代发展主题相一致，并尽可能的体现自己学校的办学特色.如同济大学提出的“同舟共济、自强不息”，四川大学提出的“海纳百川，有容乃大”，北京师范大学“学为人师，行为世范”的校训精神和“治学修身，兼济天下”的育人理念，华中师范大学坚持“以生为本，以师为先”，中南大学是以满足“国家需要和市场需要”为办学理念，兰州大学则是“做西部文章，创一流大学”，湖南大学提出要“办传统大学，办规范大学，强调综合性和人文性”.
1.4 在人才培养上强调品行与学问并重、一技之长与全面发展并重
早在党的十三届七中全会我国就提出了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针.发展至今，一是强调品行与学问并重，其中品德是第一的，首先要培养学生具有健全的人格和高尚的情操，先学会如何做人.二是强调一技之长与全面发展并重，特别是我国大力实施素质教育以后，在业有专攻的同时，强调大学生的综合素质.但有一点是毋庸置疑的，即都把人才培养放在最为显著的位置，作为大学立校和发展的根本，“以人为本”、“育人为本”、“教学为本”等办学理念都被众多大学采用，天津大学更是提出了“学校以育人为本，育人以教学为先”的办学理念.
2 中美大学办学理念的比较
2.1 趋同性
虽然中美大学无论是管理模式还是办学的历史、背景、层次、水平等，都存在显著的差别，但在办学理念上却体现出共同的特征.教书与育人相得益彰是中美知名大学追求的共同目标.哈佛大学等美国知名高校，无一例外的重视本科生的培养和教育，而这里面的核心就是人才的培养，并致力于通过教学改革、课程改革等各种措施保障培养质量.我国的大学教育，早已明确提出要培养服务于社会主义现代化建设的高级人才，把其放在了国家长治久安的战略高度.近年来，各高校大力实施的“质量工程”就是主要为培养人才服务的，教学工作始终是高校工作的一线和核心.而大学本身的创新，以及培养具有创新精神的学生，也是中美大学的共同特点.美国大学尤其注重培养学生开放、活跃的思维，培养学生思考问题和解决问题的能力，创新意识几乎成为美国大学学生的必备素质.我们对创新的认识和重视由来已久，许多大学在建校之初就把创新作为主要的办学理念提了出来，在我国许多高校都可找到“创新”的办学理念，如云南大学的“教为不教，学为创造”，武汉大学的“创新、创造、创业”；校训中也多见“创新”二字，如西华师范大学的“勤奋、求实、敬业、创新”，浙江大学的“求是、创新”等.同样，强调对社会的贡献和服务，也是中美大学的共同追求.美国威斯康辛大学是现代大学社会服务新职能的开创者，在我国，南开大学的办学理念为“文以治国，理以强国，商以富国”，复旦精神也首倡“服务”.而在教学科研并重以及重视跨学科研究方面，清华大学在20世纪50年代在培养复合型人才的问题上就提出了：“不仅要有很强的跨学科的研究，还要有很强的跨学科的教学”.②
2.2 差异性
2.2.1 强调“育人”与注重“学术”的差别
中国大学首先是强调为国家培养可靠建设者和接班人，在学习科学文化知识的同时，要提高学生的道德修养，培养学生良好的道德情操，要坚定学生的理想信念，可以说是育人为本、知行并重、以德为先.“大学教育应确认做人教育的理念，真切地体现其深刻的人性关怀和人文意蕴，在引导和教育学生学会做人方面有所作为”③.同济大学“同舟共济，自强不息”，以及厦门大学“自强不息，止于至善”等都强调“育人”的重要性.美国知名大学尤其重视的是学术自由，很多研究型大学都把学术研究作为其重中之重，也都致力于营造一流的学术研究环境，坚守学术自由、尊崇学术大师等长期处于显著位置.斯坦福大学的办学理念是“大学应是研究与发展的中心”，其在1951年创办了科技园区——硅谷，造就了彼此的辉煌.
2.2.2 强调“大而全”与注重“专而精”的差别
中国大学在办学理念上的另一个突出特点，就是目标定位上体现“高、大、全”.一个基本的认识是，只有外延的扩展才能有内涵的突破，“量变才会有质变”.网上翻阅各大学的校情简介，首要的内容几乎高度一致的是占地多少公顷，在校学生数为多少，有多少二级学院，以及教师总量情况如何等等，最后一句也都是向着一个更高更大更全的目标努力奋斗.相比国内大学而言，美国大学注重的是抓住一个点，并把这个“点”做到极致，强调专科性，强调“专而精”，甚至像加州理工学院一样——追求“小而美”.虽然美国大学没有联邦政府的公立大学，许多知名学府都是私立大学，但美国的大学类型却是非常之多，综合型、专科型、社区型、职教型等大量存在，但无论什么类别的大学，始终都有自己独特的优势并得到不断的保持和加强，即便是综合型的大学也都十分注重在某几个领域里做到世界最好.
2.2.3 强调“大学文化”与注重“大学精神”的差别
中国大学一贯重视校园文化建设，通过文化建设对大学施加积极影响，强调大学氛围的营造，这种影响是综合的、动态的，也是一种潜移默化的、隐性的影响.大学校园文化包含了知识、氛围、价值、信念、制度和习惯等各方面要素，包括以教育为主和以服务为主的两部分文化.政治、道德、学术、文体等文化内容属于以教育为主的校园文化.而服务为主的校园文化，则主要是通过各种活动为载体，寓教于乐，服务育人，如普遍开展的文化艺术系列活动、革命传统教育系列活动等.相对我国而言，美国大学特别强调的是对“崇尚科学、追求真理”等大学精神的传承，这种传承是长期的坚守，是历史的继承，也是一所大学文化的核心，它直接的体现了一所大学的特色和气质.在美国大学里，作为一所大学共同的追求、理想和信念，大学精神是全校师生高度认同的价值观念，也成为美国大学取得更大成就和促使其学子不懈攀登的动力和源泉.
2.2.4 强调“求善”与注重“求真”的差别
中美两国风格各异的文化传统也影响着办学理念，在我国的大学办学理念中，体现德行、品格等方面的内容明显，而美国大学的办学理念中则较多的用了知识、真理、自由等字眼.由于受到历史文化传统的影响，中国形成了以“求善”为中心的伦理型文化，传统的儒道佛文化也推崇修身养性、为善积德，强调个人对社会的责任和贡献，“国家兴亡，匹夫有责”等均是生动写照.在办学理念中，中国大学或多或少的都体现了对伦理道德的提倡，强调没有大家、何来小家，注重集体观念，强调社会价值，强调对社会、国家做贡献的高尚情操.而以美国为代表的西方文化寻求心灵的自由，体现出“个人主义”的价值取向，受基督教文化影响，提倡的是追求真理，强调的是个体独立，从而形成了以“求真”为中心的科学型文化.因此，美国很多大学在办学理念中体现了对理想和真理、自由的执着追求，体现了个人价值的实现，体现个体对美好的追求，如宾夕法尼亚大学的校训是“使生活更好”.
注 释：
①叶立群.高等教育学.福州：福建教育出版社，2003.15.
②清华大学第18次教学讨论会总结纲要.1988.
③韩延明，等.改革视野中的大学教育.中国海洋大学出版社，2006.239.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
〔1〕罗伯特·M·赫钦斯.美国高等教育[M].杭州:浙江教育出版社,2001.69.
〔2〕刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京:教育科学出版社,2004.35-36,45-51.
〔3〕蓝劲松.大学办学理念:东西方文化的比较[J].清华大学学报,2002（6）:57.
〔4〕李巧针.美国大学校训特征分析及启示[J].比较教育研究,2010（11）:37-41.
〔5〕张旻.西方大学理念的形成和特征及其对我国大学发展的启示[D].陕西师范大学,2007.
〔6〕马艳芬.中国近现代大学理念研究[D].东北师范大学,2006.
〔7〕田建国.也谈现代大学理念[N].光明日报,2006-07-12.
