刘英杰，于志学，白金刚
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：本文紧随大学英语教学改革的新形势、针对大学生英语学习的新需求，立足赤峰学院教学实际，从问题着眼，探索大学英语课程设置、小班型授课形式、多元知识结构的师资队伍建设等方面的改革措施，着力构建新型大学英语课程体系，实现大学英语教学从单一性统一性向多元化个性化的新跨越。
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关键词 ：大学英语；教学改革；多元化；个性化
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0226-02
1 引言
我国全面深化改革和国际间政治、经济、文化等各领域日渐频繁的合作交流，对大学生英语综合运用能力和跨文化交际能力提出了更高要求。这迫切需要大学英语教学立足社会现实，从尊重语言社会功能的视角出发，改变过去传统单一的教学模式，构建一套适应新形势新任务的新型课程体系。从我校大学英语教学实际情况来看，我们完成了第一轮大学英语教学改革任务，实现了由传统教学到现代化、立体化教学模式的跨越和转变，但忽视学生个体差异的单一教学模式、重语言知识传授的单一课程设置、教师队伍的单一知识结构等问题仍然存在，造成了教学效果不够理想：基础好的学生难提高，基础差的学生收获小；学生对英语学习兴趣低，教师缺乏成就感。如何使大学英语教学适应学生个体差异，真正提高学生英语实际运用能力，是我校新一轮大学英语教学改革的需要思考并着力解决的重大课题。本文立足实际，从问题切入，深入研究探索课程设置、小班型授课形式、多元知识结构的师资队伍建设等方面的改革措施，试图构建一套系统完备、科学有效的新型大学英语课程体系。
2 大学英语教学存在的问题
2.1 课程结构与学生提升能力、适应社会的新需求不相适应
目前，大学英语课程结构仍受传统教学模式的束缚，侧重书本知识的传授，忽视实用能力的培养。以我校大学英语课程为例，我校自合校升本以来，一直实行本科各专业开设两学年大学外语必修课的制度设计，并于2008年实行大学英语四级考试成绩与学位获得相挂钩，这决定了大学英语课程设置仅局限于通识英语（基础英语）的开设，目的在于培养学生的语言能力和应试能力，提高学生的四级考试过关率。这种导向致使大部分教师们都围绕四级考试开展教学活动，多数学生也把过级考试作为英语学习的终极目标，课程设置难逃结构单一的藩篱。对学生而言，在语言知识水平和应试能力逐日提高的同时，人文素养和语言实际运用能力依然存在很大缺失，这与社会发展对人才需求的距离逐步拉大。若要适应社会的新需求，大学英语课程设置模式亟待改革。
2.2 授课形式与学生培养个性、展现自我的新需求不相适应
近年来，我国高等院校扩招使大班英语教学成为主要的英语授课形式，但大班英语教学存在的一系列问题，与英语教学的互动性、实践性极强的特点不相适应，也与学生日益增长的个性化需求格格不入，影响了学生学习的积极性，也使教师教学负担沉重。比如，课堂上很少有学生主动与教师进行对话交流，师生互动原则难以实现；学生人数多、课堂管理难度大，课堂秩序难以保证；学生发言机会大大降低，学生的学习主动性难以激发。另外，教师也不能全面了解每个学生，无法对每个学生做出正确评估，很难做到因材施教。一些教师上大班课会产生一种压迫感，认为大班课堂难以驾驭，于是又回到“传授式”的单一教学模式，放弃了对学生语言运用能力的培养。这亟需我们探索小班教学的授课形式，建立保障机制，为学生培养个性提供平台。
2.3 师资状况与学生综合发展、突出专业的新需求不相适应
当前，各行各业对既精通专业又有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大，但我国大学英语教学存在着重知识传授，忽视运用能力培养的问题，导致学生的专业知识与英语知识不能有机融合。而对这一问题产生直接影响的是大学英语教师的知识结构出现偏差，主要倾向于词汇、语法、语篇等语言知识本身，而对文学、文化、语言学、翻译等知识比较欠缺，更谈不上商务英语、医学英语、计算机英语、法律英语等跨学科知识的熟练掌握与运用。以我校大学英语教师队伍为例，我校现有大学外语教师36人，其中，博士研究生1人，硕士研究生21人，平均年龄31.7岁，学历层次高、年轻有活力，但能够独立担任专业英语授课的却寥寥无几，一些研究生学历的教师，往往也由于缺乏有效的课程设计而不能将其所学的文学、语言学、翻译等专业知识很好地运用于教学中。大学英语教师知识结构单一必然成为新一轮大学英语教学改革的主要障碍。
3 新型大学英语课程体系构建
我们紧紧围绕以上问题开展了深入调查研究，广泛听取师生意见建议，结合现阶段我国大学英语教学改革总体趋势，立足我校实际，从以下三个方面对构建新型大学英语课程体系进行探索。
3.1 以提高学生英语实用能力为导向，建立多元化课程结构
在大学英语课程设置上，要从单一的必修课性质转向多元化课程设置模式，从经典性课程过渡到多样性课程，帮助学生实现知识、能力、人文素养的全面发展。基于我校实际情况，课程结构改革应着重从以下方面进行：一是第一学年在全校各层次各专业设置通用英语必修课，重点夯实学生在基础教育阶段业已形成的语言知识基础，为第二学年的英语必修和选修课程作好语言知识和基本技能储备；第二学年在普文普理部分专业开设专门用途英语必修课或专业英语（EPP）必修课，以满足不同专业学生未来职业发展需求；第二学年同步开设诸如口语、口译等技能训练课程和英美文学作品选读、英美国家社会与文化等课程选修课，以帮助学生提升语言能力，提高人文素养；将考研英语、英语四、六级辅导作为选修课纳入课程设置范畴，帮助第一学年没有通过四、六级考试的学生和有深造意愿的学生跨越门槛；通过学校和学生双向选择，在全校范围内选拔语言能力强、外语基础好，基本功扎实的学生因材施教，重点培养，为全国各类赛事作人才储备。通过建立多元化课程设置模式和构建多层次、个性化的课程结构，有效破解大学英语教学受制于应试、学生的人文素养和语言实际运用能力难以提升、英语教学与社会发展严重脱节等难题。
3.2 以满足学生个性化需求为目标，实现小班授课形式
当前，大学英语教学应充分考虑学生的个体差异，满足每个学生的个性化需求，使学生在课堂上能够充分展现自我，这就需要采取以英语语言输出模式为基础的小班授课形式，避免大班教学中师生之间难互动、课堂秩序难管理、学生积极性难激发、学生成绩难评估等问题。但小班授课并不仅仅是学生人数的减少，更重要的是教学理念和教学方式的转变。因此，在加强师资力量、整合师资队伍，为实现小班授课提供基础性保障之外，应注意加强对教师“小班英语教学”的专业培训，使其掌握课堂互动、模拟、讨论等教学策略，当好小班课堂教学的“导演”，教师通过科学有效的课堂设计，最大限度地提取和调动学生的知识储备，真正实现语言学习从输入吸收到提炼输出的转化。对学生而言，每个学生在小班课堂中都是焦点，都是“主演”，能够大胆地运用英语语言，表达自己的思想，充分展现自我、培养个性。
3.3 以培养复合型人才为重点，加强师资队伍建设
在实行新一轮大学英语教学改革过程中，关键要实现由单一课程结构到多元化课程结构的转型，但同时也需要一支与之配套的师资队伍提供师资保障，即师资队伍的知识结构也需从单一的语言文学转向复合型知识结构。这里的“复合型”不是简单的学科知识的拼凑，而是英语语言知识模块与相关学科知识模块的有机结合，以建构宽广厚实的知识面，并熟练运用于教学实践。如何建构大学英语教学复合型知识结构，需要学校领导层面的顶层设计和政策支持来实现，也需要教学单位具体谋划来实施，更需要教师个人通过不断学习来获取。一方面，要在人才引进上把好关口，从各类高校多招聘一些熟练掌握经贸、法律、医学等专业英语知识的复合型人才，充实到教师队伍中，既能优化教师的知识结构，同时也能带动现有教师不断学习优化自身知识结构。另一方面，要加大教师培养培训力度，特别在专业英语必修课、技能类﹑人文类选修课和后续高级课程的师资培养上，可采取派出进修深造与推动自学成才相结合的方式，在教学实践和自学过程中逐步实现教师个人发展，实现个体和团队的知识结构调整转型。
4 结语
综上所述，为破除现有大学英语教学中的一些藩篱，大学英语教学改革势在必行，关键是看准目标、把好方向、切中要害，通过建立多元化课程结构、实现小班型授课、加强复合型知识结构的师资队伍建设，建立起具有核心竞争力的课程特质，即逐步脱离应试倾向，实现语言能力和人文素质并重，负载较系统的文化知识和学科知识，切实帮助学生实现知识、能力、人文素养的全面发展，以谋求大学英语教学可持续发展，在校际竞争中立于不败之地。
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