杨 璐
（南宁学院，广西 南宁 530200）
【摘 要】主要运用文献资料、问卷调查等方法，首先从当前民族体育引进学校体育课堂教学为背景，分析了构建学校民族体育学习评价体系的重要性，并在此基础上从学生体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作这4个方面，采用特尔菲法（专家调查法）建立了包括学生体质状况、进步幅度、基本理论知识、民传基本能力、特长展示、体育态度、运动参与、心理调控、社会适应性、合作精神等在内的10项民族体育学习评价二级指标，并给出具体权重。
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关键词 学校民族体育；学习评价；指标体系；构建
学习需要评价，没有评价的学习是一种盲目的学习。当前，在国家大力推行与实施三级课程管理模式下，民族体育已然成为各级各类学校体育课程教学活动中必不可少的一部分。基于民族体育在学生发展和在学校教学中的重要作用，因此，有必要针对学校民族体育的学习制定一套科学而合理的评价体系，而不是对现有体育学习评价体系内容与方式的套用。
1 构建学校民族体育学习评价体系的研究背景
在全面推进素质教育的背景下，学生是学习的主体，关注学生的进步与发展，对学生的学习进行全方位的评价是当前教育的重要任务。由于对学生的学习评价本身具有导向、反馈和激励的作用，因此，新的学习评价体系就要从促进学生全面发展和综合评定学生学业成绩的方面进行考虑。广大民族地区学校因体育基础资源相对比较薄弱，则因地制宜地进行了以本地区民族传统体育为特色的校本课程开发，极大的丰富了学校体育课程内容资源，更好地继承与发扬了民族传统体育文化，使学生达到强身健体，娱乐身心的目的。然而，民族体育学习评什么，怎样评，对学校民族体育教学目标的实现和教学理念的转变具有重要的影响，成为广大从事民族体育教育工作者一个不得不思考的问题。
针对这一问题，笔者就民族地区少数民族体育项目引进学校体育课堂教学为立足点，以学习评价体系构建为切入点，旨在建立一套相对完善的、实用的、可被操作的学校民族体育学习评价体系。在完善民族地区学校民族体育校本教材学习评价理论的同时，又能为学校民族体育校本课程教学评价改革的顺利实施提供理论参考。
2 构建学校民族体育学习评价体系的重要性
学习评价对于学校教学目标的实现和教学理念的转变具有重要的作用，对于调动学生学习的积极性具有重要的现实意义。将民族体育引进学校体育课堂教学，丰富了学校体育课程内容资源，对学生强身健体、娱乐身心起到至关重要的作用，同时发挥了学校地区资源优势，体现了地域、民族和文化的特征。针对当前学校民族体育学习评价在实际课程教学中的现状，本研究充分汲取我国自2001年以来体育学习评价已取得的理论成果，从学校民族体育教学的实际情况出发，以“健康第一”、“终身体育”等新课标中所倡导的理念为指导，尝试构建一套适合于民族地区学校民族体育学习的评价指标体系；旨在弥补和促进以民族体育为校本教材更好地实施提供评价依据，以期为广大民族地区学校更好地开发与实施民族体育校本教材提供理论参考。
总之，对学校民族体育学习评价体系的研究，将有助于拓展民族地区校本教材开发与实施的广度和深度，更好地衡量学校民族体育课程确立的目标、开发的内容及教学的合理性；有助于提高学生的学习兴趣与学习积极性，更好地调动教师的教与学生的学的双边活动过程；有助于建立和完善黔南地区民族体育与健康校本教材学习评价理论体系，更好地推进体育与健康课程改革；有助于提高学生参与民族体育活动的意识，体验民族体育活动带来的快乐，从而培养学生的终身体育思想。
3 构建学校民族体育学习评价的理论体系
3.1 民族体育学习评价体系构建的指导思想
根据《体育与健康课程标准》的精神，改革现行中小学义务教育阶段体育教学现状，要构建一套有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，以提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价的能力；以及结合中共中央、国务院关于印发《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》中明确提出，“优秀传统民族文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历史弥新的精神财富，是发展中国社会主义先进文化的深厚基础，是建设中华民族共有精神家园的重要支撑”。
因此，笔者认为，构建学校民族体育学习评价体系的指导理念主要表现在两个方面：第一，关注学生个体的发展；第二，关注民族体育在实际教学过程中的价值和意义。这就为以少数民族聚居的民族地区学校在承担本土优秀民族体育文化传承与发展中具有不可推卸的责任和义务，更为各级各类学校开展与实施以民族传统体育为特色的校本课程内容的教学奠定了依据和方向。
3.2 民族体育学习评价体系构建的基本原则
3.2.1 实用性原则
体育新课标中强调，对于学生的学习评价，我们不仅看到学业成绩提高，更应发现学生的潜能提升，充分了解学生的需求，帮助他们认识自我，建立自信。因此，我们在开发与利用民族、民间传统体育进行体育课程教学时，一定要从学生实际情况进行考虑，按照每个学生的兴趣与爱好，选择不同的学习内容和要求，来制定相应的评价标准，进行有效、逐一的评价，这就要求我们广大体育教师在制定民族体育学习评价体系时应尽量简单、且方法不宜太复杂，让学生明白如何有效运用并进行实际操作。
3.2.2 多选性原则
学生是学习的主体，在整个教学的过程中，学生自始至终处于主体地位，教师应积极引导学生在特定的教学氛围中不断发现新问题、探索新问题和解决新问题，培养学生动脑、动手、动口的良好学习品质和习惯，从而对学生的学习情况进行多方面的评价提供客观依据。如在黔南布依族的丢花包运动项目的教学过程中，不仅需要学生掌握丢花包顺反两种基本方法，还要学生在丢的过程中有所创新、自主发挥，如左右手交替丢、前后胯下丢等各种形式，更要学生发挥想象，亲自动手制作形状各异、图案多样的花包。
3.2.3 开放性原则
这里所说的开放性，不仅指学生的学习环境是一个开放的空间，更指学生的学习评价主体、内容、形式、方法等应该是多样的、自由的过程，这样才不会受限于以往教师对学生单一的外部评价，从而实现学习评价的多元化开放性评价，使每个学生有效的参与到民族体育学习评价过程中来，进而触及学生的内心，帮助其身心健康全面发展。如骑马项、背篓球、地滚牛等广泛流传在黔南地区少数民族中的嬉戏娱乐类运动项目，就为学生锻炼身体、娱乐身心提供了一种在时间和空间上的自由性，激发了学生对民族体育学习的兴趣。
3.2.4 简易可行原则
简易可行原则是指在遵循构建体育学习评价体系过程中的一些基本原则的前提下，要尽量保证构建民族体育学习评价的简便易行，有利于师生在实际教学过程中有效操作使用的同时，更有利于民族体育学习评价体系的推广与实施，促进整个体育教学质量的提高。
3.3 民族体育学习评价指标体系的建立
体育学习评价体系不是单一的，也是一个由学习评价目标、对象、主体、内容（指标）、方法、过程、标准等要素相互联系、相互作用而形成的复杂系统。在这个系统中，由指标、权重、标准等构成的一个集合体才是反映评价对象（学生学习）的本质属性。因此，考虑本文的初衷及要解决的问题，与有关专家讨论一致认为：如何构建学校民族体育学习评价的指标体系，才是本文所要研究的核心问题。
3.3.1 原始指标的选择
评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测行为观察而确定的评价内容。笔者通过上网查阅2001年至今体育类期刊有关学生体育学习评价的文献资料及研究成果，严格执行新课标的要求去操作。因此，本文在对原始指标进行初选时，一方面根据民族地区学校民族体育学习实践的构成要素，另一方面结合体育与健康课程标准（2011年修订稿）中第四部分的实施评价建议章节，制订了包括学生体能、知识与技能、态度与参与及情意与合作这四大方面及其里面的二级指标。
3.3.2 评价指标的确立
以实地调查、访谈、查阅文献的方法，就本文确立的原始指标征询了具有一定权威的专家（2位教授、5位副教授及10位具有高级职称的一线中学体育教师）的意见，通过对原始指标的修正、筛选、访谈，再次修正、指标确立、二次访谈的过程与步骤，逐步构建了本文关于学校民族体育学习评价指标体系的构想。本文设计的评价体系包括一级指标4项、二级指标10项及三级指标18项，结合客观性、全面性、简易可操作性等原则，尽可能让每一项评价指标从不同角度符合本文构建学校民族体育学习评价体系的初衷（见表1）。
3.3.3 权重系数的确定
在对权重系数进行确定时，首先对评价指标重要性调查问卷进行回收统计，其次统计每项指标被评为相同等级的次数，然后计算出每项指标的得分。评价指标的得分等于每项指标被评为相同等级的次数乘以该等级所赋值之和。其中很重要一项赋值 5，其余四项重要、一般、不重要、很不重要分别赋值为 4、3、2、1。
通过对所调查的44位教师中符合要求的40位教师的问卷调查表进行统计处理，分别采用上述方法计算出各指标的权重（见表2），以此确定学校民族体育学习评价体系中各级指标得分及权重情况。
从表2可知，在整个民族体育学习评价指标体系中，二级评价指标C1“学习态度”所占分值最高，达到了17分，而B3“民族体育特长展示”所占分值最小，仅得到6分；其中得分比重较高的指标依次有C2“运动参与”14分、D3“合作精神”11分、A2“进步幅度”10分。通过计算亦可求出，被调查的教师对一级指标C“态度与参与”的重要性认可度相对较高，得到31分，其次是D“情意与合作”28分、B“知识与技能”23分，而一级指标A“体能”的重要性相对较低，仅得到18分。总之，通过以上方法对各项评价指标进行分数赋值，将有助于教师和学生在民族体育教学实践过程中一目了然、便于操作和使用。
3.3.4 专家认可情况
就构建的学校民族体育学习评价体系，笔者再次走访调查本研究涉及的各领域专家、学者及一线体育教师，提出了他们的修改意见。专家认为，本研究构建的学校民族体育学习评价理论体系依据较为科学合理，就所建立的评价指标及权重系数给予了较高的认可。
4 小结
总之，学校民族体育学习评价体系构建研究是一个复杂的过程，为确保在评价过程中给予学生公正而可靠的评价，只有体育教师和学生显然是不行的，还应有校领导、家长、班主任及体育教师之间的协调配合，共同对学生进行学习评价。因本研究受调查对象、时间、财力和人力等客观条件的影响，其结论可能存在着一定局限和不足，仍需要我们齐心协力，共同努力，才能为构建科学合理的民族体育学习评价体系，尽我辈人之责。
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［责任编辑：邓丽丽］
