李方圆
(中国海洋大学数字课程资源中心，山东 青岛 266100）
【摘 要】MOOCs为学习者提供了优质的教学资源和学习体验，随着MOOCs在国内的不断发展，授课形式也呈现出不同变化，在日常MOOCs短视频教学之外，东西部课程联盟推出MOOCs见面课，旨在提升课程共享效果，拉近师生距离。优质的教学视频能够产生好的学习效果，这就对MOOCs见面课提出了更高的技术保障要求。本文将结合中国海洋大学MOOCs见面课程的直播互动实践，从导播意识的角度做一浅析。
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关键词 MOOCs;见面课；直播互动；导播
The research on the interactive practice of the LIVE MOOCs
LI Fang-yuan
（Ocean University of China, Qingdao Shandong 266100）
【Abstract】MOOCs provides learners with high quality education resources and learning experience.With the development of MOOCs in China, the teaching form is also showed diversification. In addition to the daily short teaching video, the curriculum Alliance opened MOOCS on air, aims to improve the teaching effect of sharing and close the distance between teachers and students. It is kown that well-produced instructional videos can yield better learning effect,which demands a higher standard for MOOCs on air.This paper will be based on the practice of live interactive MOOCs from Ocean University of China, to analysis some experience of director.
【Key words】MOOCs; Meeting courses; Live and interaction; Program director
作者简介：李方圆，女，中国海洋大学数字课程资源中心，助理实验师。
1 MOOCs见面课
MOOCs (Massive Open Online Course)即大规模在线开放课程，是随着教育资源开放化而产生的新型课程模式，能够为世界各地的学习者提供优质的课程资源和学习支持。2013年，中国东西部高校课程共享联盟成立，国内高校进入了共建“开放课程共享平台”的新阶段。在东西部课程联盟的MOOCs教学实践中，为了提升课程联盟的课程共享与互动效果，一种新型的课程形式——“MOOCs见面课”应运而生。
按照课程安排，每门MOOCs每学期开设3-4堂见面课，由主讲教师在本学校讲授课程，其他选课院校在本学校通过收视教室直播或者网页直播与主讲教师进行互动交流。由于同步直播受时间地点限制，各选课院校的课程时间安排已经固定，虽然由于受网络、设备等硬件条件限制，课堂的教学效果较之传统课堂有所减低，但MOOCs见面课作为MOOCs日常教学的有效补充手段，成为拉近师生距离的有效途径。
2 MOOCs见面课特点
MOOCs见面课采取直播课堂的形式，以课堂讲授为主，现场课堂互动与远程互动为辅，这是与教师平时讲课模式最为接近。MOOCs见面课作为一种拍摄过程和播放过程同时进行的远程教育形式，也呈现出与传统课堂不同的特点。
2.1 直播可视性
采取视频直播授课，实时捕捉直播现场教学活动。各选课学校学生可以在收视教室的大屏幕显示器上集中观看主讲教室的教学活动，通过提供高质量的音视频直播，灵活捕捉直播现场，还原真实状态下的课堂教学。另一方面，远程学生在学习的同时也同样充当着节目观众的角色。
2.2 即时互动性
MOOCs见面课能够通过课程的即时播放、教师的现场解说、师生间的互动等形式，充分展现教学课堂的时效性和现场感。见面课上，主讲课堂教师根据需求进行问答交流，学生与教师的对话可以直播出去，收视课堂可以与主讲教室进行互动，主讲教师可以提问收视教室学生，收视教室学生也可以与主讲教室学生进行讨论，不同选课学校的学生获得了即时互动交流的机会，课程中关于问题的探讨或辩论充分调动了学生的积极性，使得学生的参与感更强。
2.3 资源共享性
课程资源录制存储，能够支持课后点播复习。每次直播课程，主讲院校都可以及时录制备份，通过后期编辑，课后发布在课程平台上供学习者点播回放并下载，防止网络不畅造成不能顺利在直播时学习课程或者个别学生客观原因缺勤而落掉重要内容，使MOOCs见面课更加灵活开放。
３ MOOCs见面课直播交互环境
直播互动课程拍摄地点一般在教室。然而直播视频的实时性决定了视音频无法实现精细化编辑，直播视频课程体验上不如录制剪辑后的MOOCs日常教学视频。直播过程对视频处理，音频釆集方面有更多要求，优质视听体验的直播课堂环境更能吸引远程班学习者，所以现场环境和硬件设备是保证课堂还原度和教学效果的重要因素。
以中国海洋大学为例，2014年按照上海高校课程资源共享管理中心的《远程直播-互动-录制教室建设标准》1建成沉浸式远程互动教室，配备专业级摄像机、工作站、导播台等设备，能够实现实时直播、教学互动、随堂录制等功能。
3.1 实时直播
通过构建直播教学系统，能够实现3路高清流（教师影像、学生影像、电脑教学课件音视频）同时直播，直播视频分辨率及课件分辨率均为1080P；通过仿真还原、图像交互等功能，实现跨校区直播和收视教室间课堂共享，使不同学校的学生能够在跨校区收视教室看到教师的真实等大授课场景，即老师在直播教室授课，各校收视教室和个人同时收看。
3.2 教学互动
支持多种教学互动过程，实现本教室互动情景转播、远程教室学生参与互动，包括本教室互动、跨教室互动、跨校区互动等；本教室能够收视各远程教室全景，进行收视教室情景管理；本教室能够提问远程教室的学生，并转播远程回答问题的学生画面及声音。教室配备液晶墙、投影、大屏电视1080P全高清画面显示，真实还原教学现场。
3.3 随堂录制
见面课直播的过程就是录制的过程。通过构建课堂高请录制系统，图像信噪比可达50db以上，录制帧率≥25帧，扫描方式为逐行扫描；可实现多分辨率录制、能够支持6路高清视频编码；录制文件格式使用MP4封装，支持后期非线性编辑，实现优质教学资源的存储和点播。
沉浸式远程互动教室为MOOCs见面课提供了一个相对专业的演播环境，对提高MOOCs教学质量有重要的意义。
４ MOOCs直播课程拍摄流程及注意事项
4.1 设备维护、预防为先
要保障直播课程的顺利播出、录播系统的稳定性至关重要。坚持日常维护制度，建立设备技术档案，定期对设备进行维护、保养、检修和测试，记录设备性能测试情况，保证设备正常工作和安全播出。［2］
4.2 预先沟通、制定拍摄脚本
MOOCs见面课的播出特点是与教学过程同时进行，在直播的过程中，没有足够的时间对镜头的细节精益求精，无论是画面的组合还是节奏的控制都需要在切出的瞬间完成，因此，课程导播应当尽量做到对课程内容本身多些了解和周密的计划安排。
在课程直播前，直播课程制作组要做到对课程内容心中有数，确定导播策略，提前拟定拍摄脚本，该脚本要与PPT设计相结合，同时规划画面构图。
对教师、学生、助教进行必要的专门培训和镜头指导：与教师提前沟通，确定教师摄像机机位、教师走位，比如讲解重点知识和现场演示时，提醒教师注意面对摄像机的眼神和手势。确定学生摄像机机位，提醒学生在问答环节能够注视学生摄像机。另一方面，对课程设计要有全盘统筹，提前考虑可能出现的问题。
4.3 教学实录
直播课开始前，视频导播人员要提前调试好设备及直播信号、保证音视频质量（音频无噪音、视频够清晰）；根据教室录制环境适当调整补光。
MOOCs见面课采取课堂实录方式，视频内容以教师形象为主，以幻听片或板书为辅，教师讲解知识点时，拍摄内容为教师行动及授课时所演示的媒体内容；在拍摄教师行动和板书过程时，多取用中景，方便教师演示。另一方面，要根据不同课程内容选择不同的视频形式：理工类课程关于公式、图解和推导过程的演示较多，往往需要学生清晰地看到幻听片的内容，所以多选择“幻听片画面+教师画面”为主；文史艺术类的课程对理念的讲解较多，该类课程教师语言表现力和感染力也较强，所以可以选择拍摄教师形象为主，穿插学生镜头，通过捕捉现场学生反应镜头，以激发学生对于课程的参与积极性。
4.4 直播互动
直播教学现场学生是亲身面对教师，除了感知自己全程学习活动被摄像头捕捉，发言被录音之外，其学习方式偏向于传统课堂上的交流方式，而各院校收视教室的学生与教师之间隔了一道大屏幕，为保障课程效果，必须建立合理、良性的现场互动支持。这不仅需要教师的配合，充分调动学生的参与性和积极性，也需要导播人员做好镜头选取的全方位调度，以便实现高质量的互动式教学。
讨论互动环节偏向视频会议形式，与学生的及时性互动能够有效地补充和完善课程内容，扩展学生视野，可以选取教师特写镜头模拟与收视教室的学生交流，教师通过眼神、肢体语言使学生产生“老师在对我说”的感受。［3］
由于互动环节涉及到多个机位，有时还要与其他校区的收视教室进行互动，在录播软件内有不同教室全景机位、近景机位、教师机位、学生机位等，所以在直播过程中，导播要时刻关注监视器和备播画面，及时捕捉并切出学生镜头、问题回答结束要及时切换主讲课堂信号；课程讨论环节有时不以原本脚本为蓝本，讨论的程度有一定的不可预见性，导播人员需做好节奏上的掌控，注意还原小组讨论环境，做好声音采集工作。
５ 结语
直播教学最大的特点就是互动性、开放性。在课程直播过程中，除了教学环节的安排、录播设备的技术保障之外，导播工作尤为关键。直播的特殊性要求导播必须具备全方位的调度能力，要做到“眼观六路耳听八方”，能够做到及时处理直播过程中的突发问题，在每次直播课程结束后要对直播过程进行总结，查找问题并从问题中积累经验。［4］在实践过程中要防止简单的将直播技术引入课堂教学，要充分发挥直播技术的优点，在保证直播顺利进行的前提下，将电视艺术表现手法与教学活动相结合，为直播增添光彩。
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参考文献
［１］远程直播-互动-录播教室标准[OL].上海高校课程资源共享管理中心，http://www.ucc.sh.edu.cn/statics/pages/Announcement/interactionPage.jsp.
［２］宋英.现场直播前的准备策略[J].现代经济信息:学术版，2008（8）：162.
［３］于青青,冯雪松.基于内录式的MOOCs视频制作与分析[J].中国教育信息化，2014（02）：14-16.
［４］高艳春.电视直播中导演素质与导演技巧研究[J].大众文艺,2013（8）：187.
［责任编辑：曹明明］
