云润
（海南职业技术学院 海南 海口 572018）
摘要：语言作为交流工具，口语是其必备的基本元素，而英语教学更是高职院校学生不可或缺的学习内容，旨在提高高职生的英语交际能力。通过对任务型语言教学观的认识，结合对剑桥国际英语口语教学模式及意义的分析，可见英语口语对高职院校的重要性。
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关键词 ：任务型语言教学观；口语教学；剑桥国际英语；交际能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0100-03
高职院校进行英语口语教学安排，主要是为了增强学生的交际与口头表达能力，是实现英语交际能力提升的关键。
任务型语言教学观概述
随着社会发展趋势的改变，近年来，在语言教学领域出现了以任务为主的教学新趋势，也就是所谓的任务型语言教学观，主要是通过学习者完成一些任务来组织教学的一种新形式。按照Richards et al的说法，任务是对学习内容进行理解、学习、使用的活动行为，更接近于日常生活中交际使用的真实情况。
中国传统的教学观念大多是采用演绎法，更加讲究课堂上教师的知识传授过程以及课本上所呈现的知识，至今仍然有许多院校沿袭使用这种教学方法，尤其是一些高职院校。这种教师讲、学生练、学生用的教学模式被称作“3P教学”，即Presentation、Practice和Production，着重语言形式的学习。而新的任务型语言教学观是以建构主义理论为依据，注重以人为本，也就是“以学习者为中心”。
彼得·斯基汉（Peter Skehan）于1998年提出了结构型（Structure-based）、交际型（Communication Driven）、中间型（Intermediate）等三种不同的教学任务模式，经过教学实践证明，中间型教学模式更关注任务的真实自然性，强调通过对任务方法与设计的适当调节，增加语言形式的练习，从而加大中介语言的发展，是目前最好的语言教学方式。例如，选用Women in Combat的课堂教学，用传统教学观与任务型教学观的课堂设计作对比，看哪种教学观更容易达到“掌握词汇、理解课文，并能探讨课文标题所提的问题，表达自己见解”的教学目的。
传统语言教学观的课堂设计主要在于课文生词的作业学习，即带读、造句、中英对译→理解提问、逐句解释、课文翻译→答案公布→课程结束。而任务型教学观的课堂设计更加精细严谨，即初始化阅读→课文学习（重点词汇掌握、理解课文、掌握阅读技巧）→背景知识介绍及相关的导入性问题→阅读技巧选择→创建情境（视频、文字、图像、音频等）→课文阅读→理解测试→检验测试→自我总结→逐句学习→篇章分析（以Should women be in combat为主题进行讨论）→课程结束，是一个连贯的、全面的学习过程。
由此可知，传统的语言教学法是面对全体学生进行的，由于学生英语水平及阅读能力有差别，所以不可能适应所有学生进行有效学习，整个课堂以教师灌输为主，学习气氛沉闷，学生机械式地学习、记录，无法及时对学生进行课堂检验，不了解学生学习情况，无法提出建议及意见。而任务型语言教学法的整个教学过程，都有学生的积极参与和课堂互动，更具实用性意义，同时也可激发学生的学习热情，引导他们独立进行思考讨论，提出问题，教师解答，是一个气氛和谐、轻松、愉悦的课程学习环境，也是现在我国英语口语教学应该提倡的有效的学习方法。
剑桥国际英语口语任务型教学模式
《剑桥国际英语教程》是包括听、说、读、写，进行语音词汇扩展，着重强调听说技能培训的英语教程，主要目标在于提升英语学习者的交际能力。许多高职高专院校开展了相关的小班化教学，在任务型口语课堂教学中，对教师与学生的角色进行了新的定位。教师不再是知识的灌输者，而是学生完成任务的organizer（组织者）、monitor（监督者）、facilitator（促进者），帮助学生完成任务，提高交际能力，学生成为口语课堂教学的中心，便于促进学生的学习积极性。
该教程一般以某一主题作为学习阶段，以教学要求作为学习任务，在教学过程中强调语言的学习及应用，充分展现了英语的交际本质。在任务学习过程中，使用交际性语言进行，更关注学习的实用意义，所选教材都来自于与学习者日常生活贴近的现实，能够引起学生的共鸣，使其产生强烈的学习愿望，相信在完成学习任务时也能够提升英语交际能力。
威里斯（Willis）从任务型语言教学观出发，提出了口语学习的三个阶段，即任务前阶段、任务阶段及任务后阶段。
任务前阶段 简单来说，任务前阶段就是指课文材料的引入阶段，提前向学习者介绍课文学习的任务、目标语言形式、意义及语言应用等要求，为学习者创建适合的学习情境。在这一阶段，学习者必须依照任务要求，完成相关任务，充分了解课文文化背景，学习课文内容等，充分体现目标语言与情境问题间的相关度，掌握学生的英语交际水平。
任务阶段 在任务型语言口语教学模式下，任务阶段即练习阶段，教师和学生在课堂教学中可以通过相关的对话、讨论、角色扮演、提问及信息交流等方式，使学生在课堂上占据中心位置，为其提供一个实践交流的最大平台，有利于学生进一步掌握口语交际的趣味性。
任务后阶段 作为任务型语言口语教学的最后阶段，强调的是语言的输出，即学生通过课堂的相关学习，完成教学任务后，将所学的任务由课堂练习转换成课外实践。让学生带着英语口语知识，在自由的日常生活中进行交际，创造更多的语言学习项目，联系生活情境，将学习与现实相结合，实现英语口语的正常有效交际。
具体案例 现在以I don´t like working on weekends 口语课程为例，讲解任务型语言口语教学三个阶段的不同任务。
1.任务前阶段。
Sample task：1.find several hot jobs around them and the relevant knowledge of these jobs；2.Get ready to report their plans and reasons.
该任务阶段所要求的首先是对于资料的搜集整理，一般是以学生个人或小组的形式在课程学习前需要完成的任务，然后就是由学生根据自己所搜集整理的资料进行沟通交流与讲解，进行彼此间信息的相互传递。
2.任务阶段。
Sample task：1.Talk about the ten hottest jobs in the United States on page60；2.What should we do if we want to get these jobs？3.Talk about these jobs´ requirements.
或者是进行以“我梦想中的职业”为主题的交流讨论任务，都是依据课文所涉及的内容提出的相关任务，使学生在掌握课本内容知识之外，还能够发挥足够的想象力，进行创新探讨与实践交流，体验英语口语的交际乐趣。
3.任务后阶段。
Sample task：1.Suppose you are going to hunt jobs，how do you find a suitable job？2.Try to write a personal job profile and prepare an interview.
这一阶段所提供的任务与课本话题息息相关，但是更具扩展性。类似于现实生活中的模拟练习，引导学生积极走进日常生活，参加课外活动，亲近社会与自然，在生活中寻找并发现语言的魅力，尝试使用所学英语知识，鼓励学生进行灵活运用，并不断拓展口语交际范围。
虽然任务型语言教学观对于剑桥国际英语口语教学具有一定的推进作用，教学模式有助于提高学生的英语口语交际能力，但是仍然存在一定的问题，应该特别注意以下问题：（1）在英语口语教学过程中，应多设计从学生角度出发的任务，多为学生提供一定的机会，让他们可以快速轻松地练习掌握特定的综合性语言，提升语言学习策略，才能创造性地使用所学语言。（2）在设计教学任务时，要注重难易度划分。可以设计具有选择性的难度较低的任务让学生自行选择，也可以将任务从易到难分层次设计，针对学习能力不同的学生分别进行任务分配。且所有任务都应是经过努力可以完成的，具有合理的挑战性，能够激发学生的积极性。（3）明确任务的意义。英语口语教学所设计的任务不是为了进行语言培训，更多的是让学生掌握学习策略及完成任务的能力，使学生在完成任务的过程中获得参与交流的实践经验。当然，语言教学也不会完全排斥语言形式的学习，应侧重于对重要语言形式的学习练习。（4）在语言课堂教学中，许多学生存在一定的“交际压力”，因此，教师要采取有效途径，缓解学生压力，让学生在课堂上积极大胆发言，通常采用两人对话的形式，或小组讨论发言的形式更有助于学生主动发言。
剑桥国际英语口语采用任务型教学的重要性
通过传统语言教学观与任务型语言教学观的对比分析可以发现，任务型语言教学观对于剑桥国际英语口语的学习更具重要性。
避免了语言形式的单一学习 传统的语言教学将语言作为语言、语法、词汇的一种表现形式，认为语言仅仅是一个符号系统，单一地进行语言形式学习，忽视了学生综合能力的培养。而任务型教学观结合听、说、读、写以及表演、视频等方式，让学生不仅学习语言形式，而且更主动地参与英语课堂教学，通过思考、调查、讨论、沟通等方式完成学习任务，进行英语口语交流，使得高职课堂教学更加民主、活跃。
突出了学生的主体地位 传统的语言课堂教学，教师占据中心地位，采取灌输式教学方式，形成教师教、学生练、学生用的沉闷的课堂教学。而任务型语言教学观从根本上改变了教师与学生传统的角色及地位，重点以学生为课堂主体，增加了学生与教师的有效互动，通过各种教学手段激发学生主动学习的兴趣与积极性，主动在课堂上进行提问，由教师扮演问题的答疑者，二者间的互动增加，提高了英语口语的交际能力。
强调了课堂检验的重要性 传统的语言教学以教师灌输式传授、学生机械式记录为主，不能及时检验学生对课程的学习情况，当然也不能有效地针对问题提出解决方法。而任务型语言教学以学生完成教学任务为主，学生在完成任务时会提出许多问题，还有教师与学生间的有效互动，可以反映出学生的学习情况，使教师能及时了解情况，提出建议，深化教学效果，突出英语交际能力的培养。
任务型语言教学观对于英语口语学习具有十分显著的效果，尤其是高职院校更应该借鉴任务型语言教学观的优势，对英语口语教学进行适当调整，提升高职生的英语口语交际能力。
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（责任编辑：王恒）
