广东省广州市高级技工学校 宋艳
摘要：文章探讨了职业心理课程的目标、内容设计及教学模式等，力求对职业心理课程建设作出理性思考。
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关键词 ：中职生；职业心理；课程设计；职业导向
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0126-02
一、问题的提出
职业心理是人们在对自我认知、职业认知和社会的认识基础之上形成的，对待职业和职业行为的一种心理系统，其心理活动的要素由职业动机、职业意识和职业态度组成。开设职业心理课程能更好地提升学生的职业心理素质，指导学生正确认识自己、找准职业定位、提升社会适应力，通过发挥个人潜能来实现职业目标，这对于解决当前中职生就业难具有重要的实践意义。
二、中职生职业心理现状
1．自我认知不明确，自身定位模糊。自我认知是个体对自身存在的觉察，包括对职业兴趣、职业能力、职业性格等的认识。其中，职业兴趣对中职生的职业生涯非常重要。著名科学家丁肇中说：“兴趣比天才重要。”学生如果对某种职业感兴趣，就会表现出肯定的态度，并积极地思考与追求，然后才有获得成功的机会。当前的中职生普遍缺乏职业兴趣，有的学生只是遵从父母的意愿来选择专业，并不清楚专业的定位与发展，独立自主意识不强、社会交往能力弱、纪律和团体意识有待提升、知识面较窄、缺乏创新意识，更多的是模仿与复述，遵循既定的思路与模式，导致职业能力参差不齐，容易失去可利用的资源。然而，企业出现的问题大多没有固定答案，需要学生去探索解决。
2．职业认知不全，职业目标缺失。很多中职生对职业的认识不够，不清楚所学专业与将来职业的联系，更不明白职业性质。同时，对职业的主客观环境缺乏合理认识，对相关行业的发展前景、就业需求等都不太关心，直接影响了学生的职业决策，未来的职业发展容易出现停滞不前的情况。另外，学生对职业环境的认识过于理想化，缺乏现实考量。一旦现实与理想出现冲突，学生容易走急端或轻言放弃。
3．社会适应力弱，应变能力不足。①社会适应能力较弱，不能很快地融人企业文化，企业目标与个人发展出现矛盾时学生往往选择后者：②不习惯严格的企业管理制度，如高节奏的工作速度、严格的打卡制度、统一的生产车间要求、SS的工作流程管理等，都让学生难以适应；③应变能力不足。出现特殊情况时，学生往往不知所措，无法采取有效的对策。
三、职业心理课程设计
1．课程设计目标。①帮助学生正确认识自我与职业环境，对自身形成客观评价。明确自己的职业兴趣、职业性格、职业能力等与职业选择之间的关系，学会结合特定的职业现状和前景来提升对未来职业的适应能力；②培养学生良好的职业心理素质，提升创造性、团队合作精神、适应能力、沟通技巧等。通过训练强化学生的职业意识，提高职业能力，养成职业忠诚度。
2．课程内容选择。职业心理课程是将整体与个人结合起来研究职业与个人、社会与个人之间的关系，它需要帮助个体解决职业生涯发展道路上将面临的抉择问题，提升自身的职业意识与决断力。主要内容包括：强调理论性的职业心理概念，理解职业兴趣、职业动机、职业能力、职业态度、职业性格等与职业选择、职业生涯发展之间的内涵关系。实践性内容方面要求学生积极参与职业心理素质拓展训练、团体辅导训练及职业社团活动：探索性内容方面要求学生找准自身的职业锚，学会专业的职业测评方法，清楚自身的优势与劣势，弄清楚个性、兴趣、价值观与能力之间的相互作用力，科学、合理地规划职业发展路径。
3．教学模式的设置。职业心理课不同于其他课程，目标不是单纯传授心理学知识，而是在于提高学生的职业心理素质，促进学生在环境适应、自我管理、人际交往、求职择业和情绪调节等方面的发展。因此，教学重点不在于理论概念的死记硬背，而是要让学生将心理知识运用到实践中，学会“助人自助”，主要教学方式有以下几种：
(1)体验式教学。职业心理教育注重学生情绪的唤起和情感的共鸣，那种学生背几条原理，看几篇资料，没有经过主动的内化和实践的训练的职业心理课是无法促进学生学习和生活能力的发展的。体验式教学根据学生思维发展的过程可分为五个环节：第一环节是划分小组，互相讨论，形成合作学习的氛围。学生重视团体内人际的情感交互作用，师生共同营造尽可能接近职场的情境，在团体活动中获得具体经验，并促使学生对此进行观察和思考，理解基本的心理概念，愉悦地接纳自我：第二环节是融人小组，相互介绍与主题有关的职业心理内容，以学生的直接经验为中心，形式上以学生活动为主，让学生主动探究，注重过程经验，师生关系则以学生为中心，注重学生自身的理解与认知：第三环节是分享，教师和学生彼此交换意见，分享各自经历，讨论以后可能遇到的难题及解决方法，增强处理问题的能力：第四环节是领悟，教师引导学生联系实际，反思自我，积极调整对自己的认识，转变错误或偏执的观念，强化正确行为，达到解决问题的目的。鼓励学生发挥自我潜能．以坚忍不拔的意志战胜挫折与困难，成为生活的强者：第五个环节是回顾与结束，让学生重新回顾课程中的收获，体验学习过程中的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生在心理活动中构建知识体系。
(2)认知行为训练式教学。根据职业心理的原理来帮助学生改变旧有的不合理观念，形成新的行为习惯，促进其职业生涯的发展。如角色扮演法，让师生在课堂中分别扮演职业咨询师、应聘者和观察者，通过创设或模拟与职场有关的情境，使学生即兴对情境做出反应。这种练习方法为学生提供了亲身体验和实践的机会，可促使学生将心理学的知识转化为职场技能。另外，还可运用团体心理游戏如“找领袖”、“信任背摔”、“变形虫”等寓教于乐，激发学生兴趣，使学生在轻松愉悦的游戏中收到感染和教育，从而帮助学生自我发现、自我欣赏、自我接纳与自我改变。
总之，职业心理课程建设势在必行，教师应致力于建设“心理安全和温暖和谐”的课堂环境。在这种课堂环境中，学生的心态是开放的、自由的，既有利于调动学生的积极性，又能帮助学生提升职业素养与职业能力。
