浙江省杭州汽车高级技工学校 戴婧
【摘要】教师的职业成就感是保证教育教学事业发展的重要前提，中职文化课教师缺乏职业成就感是当前职教领域存在的现象，这给职教事业的发展带来了不利影响。文章分析了这种现象出现的原因，有针对性地提出了对策。
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关键词 中职教师；文化课；专业课；成就感
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）05-0106-03
所谓“职业成就感”是指个人在所从事的工作中体验到轻松愉悦的幸福感，获得成功、得到别人的肯定与赞美时产生的一种满足和自豪的切身感受。教师通过在教育教学工作中，发挥自身的能力，挖掘自身的潜能，实现教育教学目的，从而体验到自我实现的内在满足，获得职业成就感。
一、教师职业成就感的重要性
1.学校发展的需要。教学质量是学校的生命力和竞争力，而教学质量取决于每位教师的工作积极性和教育教学行为。只有感受到学校的关心与支持，工作的快乐与满足，教师才有归属感和成就感。工作中，教师才会树立起强烈的敬业意识、责任意识、服务意识和质量意识，在“校兴我荣，校衰我耻”的主人翁精神引领下，充分发挥自己的聪明才智，努力提高教学质量，为学校发展尽心竭力。
2.教师成长的需要。人在成长过程中需要由成就感来激励，缺乏成就感，就会对自身能力产生怀疑，久而久之失去健康的心理状态和积极的生活态度。教师的辛勤付出没能换来学生的成长，工作能力没能获得学校的肯定，就会备感压力，变得焦虑、颓废、沮丧。相反，如果教学能够有所收获，能够体现自我价值，自信心便会得到提升，会产生动力继续完成更多更高的目标，促进个人的专业成长，形成良性循环。
二、文化课教师工作现状
从某种意义上说，教师是一名生产者，直接任务就是培养合格的学生。所以，教师容易通过自己的劳动成果来体现自我价值，获得职业成就感。然而，笔者作为中职学校文化课教师，深切感受到这个教师群体普遍缺乏职业成就感。他们对常规教学工作缺少热情，进取精神不够；对布置的新任务有畏难情绪，勉强被动地接受；科研能力不强，也缺乏科研意识；面对顽劣的学生难以控制住自己的情绪，对学生缺乏耐心……这些消极、倦怠的工作态度严重制约了教育教学质量的提高，需要引起职教界的高度重视，并加以解决。
三、缺乏成就感的原因
1.中职学校以专业教学为主。
（1）专业课教学重于文化课教学。中职学校以学生就业为导向，专业技能培养是中职学校教学的优势和特色，中职教育的这一特点决定了学生掌握一技之长是教学的重中之重。学校为了提升办学知名度，把目光紧紧盯在学生专业等级证书的通过率和各项技能比武的得奖率上，把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。因此，中职学校在教学安排上，人为地设定“专业课”与“文化课”的地位。除了个别有升学要求的班级外，一般都在课程设置和平时的教育教学活动中突出专业课的主干地位，将文化课降为从属地位，忽视文化课的开设和实施，甚至为了满足专业课时数，随便删减文化课教学内容。
（2）专业教师培训机会多于文化课教师。纵观职业教育的发展过程，文化课教师的专业成长往往被忽略。如《国务院大力发展职业教育的决定》、《浙江省中等职业教育“十二五”发展规划》等涉及专业课教师的内容较多，而对文化课教师提及较少，或者根本没有提及。这几年，浙江省相关教育部门在专业课教师的培训提高方面增加了投入，做了大量的工作，浙江省杭州汽车高级技工学校不少专业课教师参加了市级、省级、国家级培训，甚至出国培训。但文化课教师只能通过自主学习进修，参与培训的机会很少，参与对口培训的机会更少，使得文化课教师素质和水平的提高速度要慢于专业课教师。
2.中职文化课教学收效甚微。
（1）学生文化知识基础薄弱。中职学校的学生，大部分是因为没有能力升入普通高中，不得已才“退而求其次”，他们普遍存在着文化知识水平偏低的问题。学生由于原有知识水平的所制，难以学习和理解新知识，造成教师在教学实践中难于把握教学深度。即使教师再怎样辛辛苦苦地教，学生也听不懂、听不进，慢慢地就丧失了学习文化课的信心。所谓“巧妇难为五米之炊”，学生的气馁影响了教师上课的积极性，教学目标自然难以达成。
（2）学生文化课学习意识淡薄。中职学校的学生心智尚不成熟，他们认为到中职学校就读就是为了学技术，学技术就是为了毕业后能找到工作。学生只图眼前利益，看到学习专业技能的作用是立竿见影的，而文化知识的学习学无所用，因而学与不学无所谓。加之学生原本就对采用传统教学模式的文化课缺乏兴趣，这就更加强化了他们“抓专业课、弃文化课”的意识。而事实上，文化课教学的意义不仅仅是传授文化知识，还能够让学生掌握学习方法、养成学习习惯、提高学习能力，为今后更新知识打好基础。
3.中职文化课教师自我定位有失偏颇。从目前各类高校的数量来看，普通师范类学校多，技术师范类学校少。因此，传统文化课教师资源较专业课教师资源要丰富许多，学校选择余地大，往往能够招聘到一些优秀的师范类本科毕业生或者名牌学校本科毕业生。近几年，一些中职学校甚至抬高门槛，只招聘研究生，而从普通中学转来中职学校的在职教师也不乏其人。他们接受过系统的专业教育，具备较强的专业背景，还积累了一定的教学经验，能够立刻胜任相关专业的教学工作。反观专业课教师，由于专业对口性要求较高，而技术师范类毕业生又少，更不用说研究生学历的毕业生，很多学校难以招聘到理想的专业课教师。即使招聘到个别教师，他们的知识结构与所教专业也并非完全吻合，或者企业实践经历缺乏，只会上专业理论课，无法进行实习课教学。为解决实习课教师缺乏的困境，学校只能从企业聘请技术工人来校执教，他们没有接受过系统的专业教育，整体学历水平低。因此，总体来看，文化课教师无论是年龄结构还是知识素养等方面的优势都比专业课教师明显。文化课教师由此产生一定的优越感，认为自身在地位、收入等各方面都应高于专业课教师，而现实并不尽如人意。部分年轻教师受到社会上拜金主义、个人主义思潮的影响，将某些职业的富裕与教师职业的清贫相比较，或是将自己与周围优秀的同龄人相比较，产生了心理落差，这种心理落差导致心情沮丧，给教学工作带来不利影响。
四、获得成就感的途径
1.提升文化课地位。
（1）提高文化课教师专业能力。从学校方面来看，为了能在技能大赛中获得较好的成绩，不惜花费大量人力物力对参赛的专业课教师进行培养。不可否认，专业课教师参加技能大赛促进了自身的专业成长。而与此相比，文化课教师除了参加市级、省级的上课、说课等比赛活动外，几乎没有其他锻炼的平台，而且每次类似的比赛，学校的重视程度也远不及技能大赛。建议学校也应加大培养文化课教师的力度，像对待技能大赛那样，投入一定的人力物力，将文化课教师上课、说课之类的比赛作为推动文化课教师专业成长的有效途径。同时，尽可能拓展文化课教师的培养渠道，例如，请专家来校与文化课教师面对面交流，进行实地指导，把文化课教师送到外面去参加教学、教研等方面的培训，通过学习、借鉴兄弟学校的长处，开阔眼界、拓展思路、提高能力。
（2）加强文化课与专业课的结合。许多文化课教师对学生的专业缺乏了解，对所教课程在专业中的作用缺乏认识。文化课教师在教学中不考虑学生的专业，只是单纯地讲授教材上的知识点，这种就知识讲知识的教学方式，与初中或普通高中的文化课没有两样，学生没有学习兴趣，课堂效率低。
中职学校的文化课要保证应有的地位，又不失职业教育的特色，就必须与专业课相结合。一般地，中职学校学生具有学好专业技术的强烈愿望，专业课是学生的兴趣所在，教师要利用学生对专业课的求知欲，将文化知识和专业知识有机结合起来，让文化课带上专业课的色彩。例如，在教学中通过列举与专业相关的例子，创设带专业特点的情景来增强教学的实用性。数学课在讲到角度计算的知识时，可以与钳工课做工件的操作结合起来，如果角度计算的知识没有学好，会导致钳工课学习产生障碍。这样的例子，让学生充分认识到想要学好专业课，必须先学好文化课，为达到学好专业课的目的，学生把学习文化课由被动转为主动，这是提升文化课地位的最佳方式。
文化课与专业课的结合还可以现在课时安排上。学校课程设置上习惯把文化课集中安排在前几个学年内完成，剩下的学年用来集中学习专业课。这种集中传授专业知识的方式有利于学生掌握熟练的专业技能，但对其后续的职业发展不利。把文化课集中安排在前两年内，容易造成学生还没有毕业就把文化知识彻底遗忘，也给本就学习能力偏低的学生带来了学习难度。因此，可以尝试把文化课与专业课的学习分布在整个学习过程的各个阶段，在教学中文化课与专业课齐头并进，实现知识与技能同步发展。
2.确立职业价值观。部分文化课教师由于长期对所从事的教学工作感到无奈，逐渐对工作的意义产生了怀疑态度。如果文化课教师无法认识到自身工作的价值所在，又如何能教育学生要重视文化课学习。
文化知识培养学生具有表达能力、思维能力、理解能力、分析能力，它是公民基本素养的重要组成部分。任何一个从业者，首先应该具备一定的基本素养，在此基础上再拥有一定的职业技能，才能获得社会的认可。个人素养是人在社会上生存的基础，缺乏个人素养很难在社会立足，掌握文化知识的必要性由此显现。学生接受教育不仅是为了谋生，更为了挖掘潜能、为了能够长期发展，个人素养越高，其发展潜力也越巨大，文化教育的意义深远。再者，简单的职业技能可以通过短期的训练而习得，但个人素养并不是一朝一夕能养成的，从这个方面来说，文化课教师在教学中需要比专业课教师付出更有的时间和精力，他们的劳动成果更来之不易。
在认清文化课的重要性后，文化课教师才会意识到自己工作的价值，才会主观上接纳并热爱这份工作，愿意将工作由谋生手段转变成事业来追求。这样，教师就容易感受到工作带来的快乐和满足。
3.调整文化课教学方式。中职学校学生学习目的不明确、学习态度消极、缺少良好的学习习惯。教师面对这群特殊的教学对象，必须调整教学方式以达成教学目的。
（1）教学因材施教。中职学校的学生来自不同地区、不同学校、不同家庭，素质和条件差异大，使得教学形式不能千篇一律。实行特长教学、分层教学、兴趣教学等个性化的教学形式是有效的教学手段。例如，计算机应用基础教学中，个别学生没有学习过计算机操作知识，连汉字录入都不会。而个别学生具备了一定的计算机操作技能，已经能够使用文字处理软件了。这种情况下，教师要根据学生的不同能力安排不同难易程度的操作任务来让他们完成。这样，学生既有兴趣，又有一定的压力，从而产生学习的动力和需要。
（2）调整教学内容。中职文化课的教学内容与专业分离，所有专业千篇一律使用同样的文化课教材、教授同样的内容，不能体现专业特色，与产业新技术的连接度、对能力的要求等，都不能适应专业的需求。因此，教学内容不能只停留在通用文化课教材上，要按照专业特点和职业需求选择或改进教学内容。教师可以根据不同专业的特点对教学内容有所侧重，如机械类专业，需要学生的空间想象能力，必须有数学中的点、线、面的知识作为基础，数学教学中应侧重平面与直线知识的讲解。又如，电气类专业涉及电流或电压的图示和计算，数学教学则侧重函数知识的讲解。此外，教师还可以将工作岗位的案例或职业实际问题与文化理论知识结合，开展课堂教学。学生通过感受或体验职业领域的问题，增强运用所学知识解决实际问题的能力，将文化课教学由基础性向功能性转变。鉴于此，学校可以根据专业开设的情况，组织相关教师编写校本教材，使文化课的教学内容有适用性和针对性。
目前，中职学校文化课的教学方法依然以教师讲解、演示等传统教学为主，学生参与较少，这与中职学校培养技能型人才的目标不符。因此，中等职业学校文化课的教学需要改变传统课堂教学方法。教学中要注重应用能力和实践能力的培养，可借鉴国外职业教育先进理念和专业课的各种教学方法。教学设计上尝试灵活运用活动教学法、案例教学法等不同的方法。教学过程上多运用互动式、问答式、启发式等全员参与的形式，发挥学生的主动性。教学理念上坚持以职业知识、职业能力为导向，关注和渗透职业教育。学生通过亲自参与教学活动的来体验学习，并在职业教育环境中学习文化知识。总之，文化课教师要始终把提高学生的实际能力作为教学的根本点，有的放矢地钻研教学方法，才能有效提高课堂教学质量。
（3）变换评价方式。中职教育与普通教育不同，学科成绩评价上也应有所区别，可以将单一的、以笔试为唯一手段的考核方式变为内容丰富、形式多样的综合考核方式。学期成绩在原来平时、期中、期末三部分内容的基础上，增加实践内容的考核，对学生完成学科实践活动的表现给予考核评价，如结合专业实际开展社会调查、信息编辑、专题讨论、利用所学知识解决专业问题等，为的是体现中职学生实践能力培养的特殊要求。常规考核内容的设置上，考虑到学生的实际水平，应以学生有兴趣并且通过努力完全可以完成的内容为主，不要给学生设置太多障碍。考试方法除笔试外，还可以采用讨论、口试、展示、汇报等多种方式。这样的改变，一方面可以保证教学目标的完成，另一方面也更客观更真实地反映了学生不同程度、不同表现形式的进步。教师能以此检验每一个学生的实际水平，学生也因为顺利完成考核而产生满足感、成就感，师生都能获得所需的教学成果。
4.发挥文化课育人优势。在学校教育中，专业课和文化课都担负着育人的任务，但是学生道德情操、心理素质、身体素质的塑造以文化熏陶为主，文化课具备这样的育人优势。例如，语文教学中，教师在加强学生语言文字训练的同时，用文章中精美的语句、美好的情感去感染学生。学生在感受、领悟语言文字之美的同时，思想得到净化和升华。语文教学体现出了情感教育的独特功能。体育教学中，高强度的体能训练可以培养学生坚定的意志力、集体项目可以培养学生严密的组织纪律性。青春期的学生特别喜爱体育运动，容易崇拜和模仿体育教师。体育教师正好利用学生这一心理，用自身顽强拼搏、奋发向上的精神品质去感染和教育学生，真正做到为人师表。数学教学中，学生通过空间与图形、统计与概率、方程与关系等各方面的学习，训练思维的灵活性、严谨性、创造性。数学的抽象性使得学生在解决数学问题时会遇到许多困难，学生可以在刻苦钻研、克服困难、超越自我的过程中磨练自己。德育教学更是毋庸置疑地发挥了育人的主渠道作用，教师通过把社会的道德规范、法律法规、思想观念、心理品质等知识传授给学生，培养学生具备社会所需要的思想素质、道德品质和行为规范，促进完善人格的形成。
综上所述，中职文化课教师职业成就感提升是一个复杂的问题，不可能一蹴而就。除需要教师自身积极进取外，还需要学校调整思路、业界关心支持，三管齐下共同来解决。外界因素暂且不论，教师必须首先从自身做起，要端正教学态度、提高教学信心、改变教学策略，用心开展每一次教学，做个名副其实的传道授业解惑者。一分耕耘一分收获，日积月累，教师便能获得学生的尊重和喜爱，学生的认可正是教师职业成就感的最大来源。
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（编辑：易继斌）
