赵静1，安佳智2
（1.大连职业技术学院，辽宁大连116035；2.大连职工大学，辽宁大连116033）
摘要：本文从“三自教育”的含义出发，论证了助理辅导员队伍建设与高职院校开展学生自我教育、自我管理、自我服务（以下简称“三自教育”）的联系。笔者结合相关工作经验，尝试提出了“三自教育”视角下建设助理辅导员队伍的几条可行途径，以期为今后助理辅导员培养和学生思想政治教育工作提供一些参考和借鉴。
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关键词 ：“三自教育”；高职；助理辅导员；队伍建设
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.046
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0097—02
基金项目：本文为2014年大连市职业技术教育科学研究院立项课题《基于“三自教育”的高职助理辅导员队伍建设路径研究》（编号：DZKY2014043）的研究成果。
收稿日期：2014—11—30
作者简介：赵静（1982— ），女，辽宁朝阳人。大连职业技术学院社会事业学院，助教，硕士，研究方向：思想政治教育。
安佳智（1982— ），男，辽宁大连人。大连职工大学应用语言系，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
一、“三自教育”与学生助理辅导员的含义
（一）“三自教育”的含义。“三自教育”是高校进行大学生思想政治教育的必然要求。早在2004年，中共中央国务院就在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一是：“坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性与主动性，引导他们自我教育，自我管理，自我服务。” 自我教育是“三自教育”的基础，其理念是实现受教育者的地位从被动到主动的重塑过程；自我管理是个体管理的内化与养成，包括对个体自身思想心理和行为等方面的自我控制；自我服务是指完成自己力所能及的事情，减少对他人的依赖，树立个体服务意识。［1］尽管自我管理、自我服务的对象首先是学生自己，但从广义上讲，笔者认为，大学生的自我服务还应包括与他人的互动，尤其是周围的同学，他们在利益诉求、知识背景等方面具有相同特点，且相互影响，可以视作广义的自我。
（二）学生助理辅导员的含义。学生助理辅导员也叫学生辅导员助理（以下简称为“助理辅导员”或“助导”），通常由院系直接聘用，由高年级学生担任，负责协助辅导员对低年级学生实施日常管理和开展一些力所能及的思想教育工作。实践证明，聘用助理辅导员不但丰富了学生管理的方式，而且为党中央国务院一再提倡的大学生“三自教育”的开展开辟了一条有效的途径。
二、“三自教育”与助理辅导员制度的关系
随着时代的发展，尤其是信息技术的普及和提高，“90后”大学生的视野更加广阔，思想更加活跃，自我意识更加强烈，以他人说教为主的教育已不能很好地发挥作用。对比以他人教育为主的传统教育模式，“三自教育”重点是提高学生在教育中的主体地位，在给予学生充分的人格尊重的基础上，唤醒其对自我实现这一更高层次的追求，使其主观能动作用得以发挥。实施“三自教育”，要给学生用武之地，助理辅导员岗位正是为落实“三自教育”而创设的实践平台。首先，可以让学生在这一岗位上体验管理工作的复杂与艰辛，加强其责任意识和大局意识，并把这种体验迁移到自我管理、自我服务方面；其次，能让学生在策划、组织、协调、语言表达等方面的能力得到锻炼，达到增强竞争软实力的目的，有利于学生自身的长远发展；再次，减轻了辅导员的压力，使辅导员有更多的精力投入到工作创新方面，实现了师生共赢。所以，有必要建设一支战斗力强、作风端正、素质过硬、薪火相传的助理辅导员队伍，把“三自教育”落到实处。
三、建设助理辅导员队伍的途径
（一）合理选拔。做好学生干部的选拔工作是加强助理辅导员队伍建设的前提。要把品学兼优、作风正派、接受“三自教育”理念的学生当作重点选拔对象。笔者认为，至少要做到“三个坚持”：
一是要坚持“德才并重、以德为先”的基本标准。要把同时具有“政治强、学习好、纪律严、作风正”等特点，认同并率先践行“三自教育”，有集体主义精神且心理健康的学生选拔到助导队伍中。
二是要坚持“宁缺毋滥、谨慎选拔”的基本态度。要对纳入选拔范围的学生进行全面考察。考察学生表现的方法有很多，从文字资料调查到走访调查，从学生口碑到教师意见，要尽可能地将考察做得全面细致。
三是要坚持“公平、公正、公开”的基本原则。院系学生工作者是助理辅导员选拔的负责人，是最贴近学生的一级组织，代表党在高校开展大学生思想政治工作。把“三公”作为基本原则，目的是取信于民，使选拔结果真实可靠，有说服力，彰显党对学生工作的高度重视和英明决断。
（二）系统培养。树立“三自教育”意识、进行系统培养是打造合格的助导队伍的必由之路。对助理辅导员的培养分为前期、中期和后期三个阶段。前期培养即从新生入学开始，通过参与学生会和社团活动等方式培养学生自我教育、自我管理和自我服务的意识，为助理辅导员的选拔做好前期准备；中期培养包括助理辅导员岗前培训及在担任助理辅导员期间的相关业务指导，培训对于助理辅导员的工作起着非常重要的作用，培训的内容包括助理辅导员的职责和定位、助理辅导员需要具备的能力、工作过程中常见问题的解决方法，等等；后期培养即在助理辅导员工作中对“三自教育”进行反思和强化，以便将在助理辅导员工作中培养的“三自教育”能力迁移到更多的工作情境中。在培养的中、后期要格外注意辅导员与助导之间、助导与助导之间的经验交流，定期召开经验交流会，相互取长补短，共同提高。同时，提醒其发挥好先锋模范作用。［2］
（三）充分使用。充分使用就是要创造充分发挥助导能力的条件。一是要给予他们足够的信任。要鼓励他们独立承担工作，相信他们具有辅导员不具备的朋辈优势，能把学生思想工作落实到位。［3］二是要加强对其的关心和指导。助导在工作中难免遇到阻力和困难，这有现实的原因，也有心理的原因，应经常就这方面的问题与其进行交流，做到及时发现，及时疏导解决。三是要提倡资源共享。助理辅导员要在工作中将“三自教育”精神贯穿始终，就要依靠活动这一重要载体落实“三自教育”，将与活动相关的一些资源与他人共享，如场地、工具、信息等，以满足活动需求。四是要重视工作上的组织协调。院系可能不仅仅只有一两名助导，助导与助导之间，助导与团委、学生会之间，在工作上可能会存在重复、矛盾等现象，这不但容易引起学生的反感或不知所措，而且会增加内耗，降低工作效率。因此，院系学生工作者，尤其是负责助导培养的教师要把握全局，做好组织协调工作。
（四）全面考核。助理辅导员产生后，要立即将考核纳入日程。考核要全面反映助理辅导员德、能、勤、绩的整体情况。［4］考核可以从三个角度开展：第一，聘用助导的学生工作部门要建立助导考核方面的基本制度，如助导工作规范、助导管理条例、助导工作档案制度等，并组成考核小组，定期考核助导的工作业绩。第二，学生是助导服务的对象，理应有考核助导的权利；同时，他们也是朝夕相处的朋辈，对助导的了解比较深入、全面，具备考核的条件。第三，助导应进行自我考核。自我考核是一种自我评价，将自我考核纳入整个考核体系不仅能体现对助导的尊重和信任，增强他们的自信，也是培养学生自我评价、自我反思行为习惯的重要手段，是在助导队伍中全面、系统地开展“三自教育”的标志之一。考核结果应当公开透明，在此基础上坚持实行聘任制，做到一年一聘，对不合格者及时淘汰，［5］对表现优异者给予相应奖励，这样才能使助导队伍保持充足的前进动力。需要注意的是，奖惩机制应与丰富的人文关怀有机结合，其中减压是关键。
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参考文献］
［1］徐利民.大学生自我教育、自我管理、自我服务研究［J］.华章，2013（14）.
［2］罗大为.高职院校的助理辅导员队伍构建的思考［J］.企业家天地（理论版），2010（10）.
［3］谢章敏.“90后”大学生干部队伍建设［J］.湖南农机，2010（7）.
［4］温文妮.高职院校助理辅导员制的实践调查研究［J］.中国电力教育，2012（16）.
［5］范全明.浅谈高校学生助理辅导员队伍建设［J］.重庆工贸职业技术学院学报，2011（1）.
