江苏省苏州市吴江区八坼中学（215222）褚震雨
信息技术新教材着重体现实践型、讨论学习型、探究型三大类作业，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自由选择，以便唤醒学生对信息技术学习的兴趣，让学生融入到生活中实践，使他们体会到成功的喜悦，更重要的是可以培养他们自主学习的意识和主动求知的能力，使他们逐渐养成健康的情感态度与正确的价值观。
作业是课堂教学的补充和延伸，是巩固课堂教学的重要途径，也是提高学生分析问题和解决问题能力的有效手段。因此如何设计和选择作业，并不是一项简单的工作，而是需要经过精心设计和考虑的。
信息技术课与其他学科有很大的不同，作业主要以课堂作业为主，而且学生之间的信息素养和知识水平差距很大，如果在班级授课中作业选择过于统一，会造成有些学生“吃不饱”，而有些学生“吃得撑”的现象，这些都不利于学生个人发展，甚至影响学生对信息技术的学习兴趣。因此如果能够准确定位每个学生的不同特点，设计和布置不同层次学生的分层作业，让学生按需选择，不仅能巩固所学知识，更能增强学生对学习的兴趣，使每位同学都能体会到成功的喜悦，而且有利于培养他们自主学习的意识和主动求知的能力。
1因材施教作业布置分层次性
“因材施教”不仅体现在教学方法和教学手段上，针对学生的个体差异，在作业布置上也要因人而异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而强化他们的学习行为。通过这种“以人为本”的作业设计思想，能让更多的学生喜欢和接受作业。如苏科版信息技术七年级《应用文档设计与制作》一章中，要求学生利用“WPS文字”制作一份研究报告。对于部分基础好、学习能力强、知识掌握较快的学生可减少实践型的作业，布置一些应用或探究型的作业，让这部分学生以自主探究为主，亲历一个充满体验、创造的实践过程，提高学生运用信息技术的能力。而对于学习基础较差、知识掌握较慢的学生则布置一些基础型、实践型的作业，通过实践作业熟悉“WPS文字”软件，让学生在“做中学、学中做”，以达到巩固复习的目的，同时适当减少探究型的作业。这样使得每位学生都“有事可做，做能做的事”，从而提高课堂的整体效率，提升课堂教学的有效性。
2灵活多变作业形式要多样性
形式和内容是相辅相成的，作业布置形式的多样性，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，不仅提高作业的有效性，还能开阔学生视野。当教师布置一些形式多样、内容活泼、解答方式各异的作业时，学生的完成质量将有明显的改善。根据实际情况，可以是口头式的讨论，也可以是实践操作式的；可以让学生独立完成，也可以小组合作完成；可以是主题明确的，也可以是自定主题、自由发挥的。
教材的很多章节都提供了讨论型的作业，如在第一章《走进信息世界》中，讨论学习“新兴网络语言的兴起对传统语言和文化造成的冲击”这一话题时，同学们踊跃发言，讨论场面热烈，既提到了平时生活中用到的很多网络语言，也提到了当前很多传承文化的相关举措，比如中央电视台的《汉字读写大会》、地方的方言比赛等。这类讨论作业结合社会热点，可以提升学生收集信息的效能，比机械的软件操作更有益。
在《认识计算机》一节中，可以将学生分组，每组中由动手能力较强的同学带领，进行机箱内部设备的探究学习，让每位同学都有动手的机会，比单纯的教师讲解要更有效。但需要指出的是，小组合作必须有明确的分工、每位同学要有自己的任务，要有一定的合作成果，不能成为个别同学的“一言堂”，形成其他同学看热闹的现象。
在学习《网站设计》的过程中，教师不必要求学生按照教材中的主题进行设计，可以提供动物类的、植物类的、体育类的等多方面的素材，让学生自由选择主题，充分调动学生的学习积极性，上交丰富多彩的作业。
3远离枯燥作业内容要有趣味性
初中学生特别是初一学生的身心特点决定了他们注意力还比较短暂，思维以感性为主。如果作业设计比较枯燥，无法调动学生的积极性，也会限制学生对相关内容的理解。形式新颖、富有创意、内容与学生生活相关的“趣味性”作业，可以使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学习《图片的获取与加工》时，一些同学对网上经过PS的搞笑图片比较感兴趣，此时，教师可以引导他们在不违背道德的情况下做一些有创意的操作。这样学生的兴趣就被调动起来了，他们觉得课堂是自己的了，真正成了课堂的主人，此时，他们会主动找一些问题出来进行探究。这样就可以逐渐地培养学生在探究中学会猜想，在探究中学会验证，在探究中学会推理，在探究中学会归纳、整理，在探究中学会求新求异的能力，从而使他们的思维由感性上升到理性。
4情感目标作业感受要有体验性
如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，并且在做的过程和完成后的感受中能获得思维的启迪、美好情感的满足、良好态度的形成、价值观的优化，那么这项作业是有“意义”的——作业不只是对知识的巩固，更是对学生人性、人格的熏陶。对有意义的作业，学生往往会认真努力、坚持不懈、富有创造性地完成。比如，在学习Excel软件的计算功能时，笔者用了杂志上摘取的一项不同地区父母为孩子的成长所付出的各项花费的计算的方法，联系自身家庭，谈自己的感想。结果这节课不仅使学生牢牢掌握了用公式和函数两种方法对数据进行计算，还令学生发出了“父母培养我们真不容易！”的感慨。这样一来，他们在信息技术学习中学会了感恩，学会了理解，学会了负责。
5及时评价作业反馈要适时
反馈活动可以是即时的、随堂的，也可以是延时的、脱堂的。相对于信息技术作业而言，脱堂的评价可能更具有鼓舞人心的效果。一般情况下，信息技术作业都是课堂内完成的，教师只能课后进行批改，故作业的反馈只能留到下一节课，所以每次上课的第一件事就是表扬作业优秀的同学，鼓励作业完成质量不高的同学，并纠正大部分同学易出现的错误。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因为作业是分层布置的，故评价的标准也不能太统一。
虽然信息技术课在很多人眼里是不太重要的课程，信息技术作业也是可做可不做，但是，它却是必须掌握的学习工作的技能，同样需要我们认真思考作业的有效性，思考在课堂上对学生带来的知识、能力、态度和价值观的正面影响。通过关注不同学生的差异，精心设计和选择作业，才能使学生的作业形式多样化、难易适中，凸显作业意义，才能使学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发散。
收稿日期：2015-05-23
