应巧艳
（台州科技职业学院农业与生物工程学院，浙江 台州 318020）
摘要：如何提升院校的内涵建设，提高人才培养质量，是当前高职教育教学研究中的重要课题和方向，而课堂教学改革与创新是内涵建设的重点和难点，也是各院校内涵建设的排头兵。本文以“园林工程招投标与预决算”课程为例，探索了“公司化组织架构”教学模式，分析该模式的特点、表现形式和实施效果，并对如何高效实施“公司化组织架构”教学模式提出了几点建议。
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关键词 ：高职；课堂教学 ；公司化组织架构
中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）01-0204-02
高职学生由于在高中阶段没有形成良好的学习习惯，进入大学后往往表现出学习基础不扎实，学习自主性差，学习动机功利等特点。在专业课程的学习中，传统的教师的教学模式中，学生往往被动地接受知识，时间一长，容易产生厌学的现象。在“园林工程招投标与预决算”课程教学中，为了改变学生被动学习的状态，引入公司化组织架构的教学组织形式，以提高教学效果。
一、“公司化组织架构”教学组织形式的概念与特点
（一）“公司化组织架构”教学组织形式的概念
企业的组织架构是企业内部各部门的分工协作体系，企业架构的合理性直接关系到企业的运作和经营，企业要最大限度地释放其能量，必须有一个适宜、高效的组织架构的支撑，使内部各部门之间发挥良好的协同效应，从而达到1+1＞2的高效运营状态。[1] “公司化组织架构”教学模式就是在课堂教学中，将学生按照企业的组织架构进行分组，充分发挥每一位学生的特长，实现良好的课堂教学效果。
“园林工程招投标与预决算”课程共分成以下四个项目①定额计价法编制园林工程预算；②工程量清单编制及清单组价；③编制园林工程技术标和商务标；④园林工程结算竣工决算。“公司化组织架构”教学组织形式是指教师按照各项目的职业技能特点，设定相关工作岗位，学生根据自身的个性特点和兴趣特长自主进行岗位申报，在此基础上教师经过适当调节，将不同岗位的学生组合成多个“分公司”，每个“分公司”内自行产生一名“CEO”——执行经理，负责其公司内部的协调工作，教师则成为每个“分公司”的顾问，为各“分公司”的运作把关。“分公司”确立之后，教师将课程内容分解成多个模块，将实际项目运作融入到常规学习中，要求各“分公司”模拟真实的公司运作情境，各个岗位的学生各司其职，通过明确目标、分解任务、理论教学与实践操作相结合等环节的教学组织，促进学生自主学习。[2]
（二）“公司化组织架构”教学组织形式的特点
1. 岗位化教学，职业化训练
将公司化组织架构引入教学，在各个项目的教学过程中，设定不同的专业工作岗位，既能发挥学生的特长又能激发学生的学习积极性。在学生文化基础薄弱，学习热情不高的情况下，采用个性化的教学模式，引导学生寻找适合自身特点的岗位。同时，教师通过与企业的交流，帮助学生掌握基础知识和获取市场信息，使学生具备较高的职业素养。
2. 真题模拟，实战演练
“公司化组织架构”教学模式中，模拟真实的工作环境，在教学中采用真题真做实战演练的方式，突出实战性，采用真题真做的方式，使学生接触真实案例，通过对实际问题的思考，探究并掌握解决实际问题的方法和途径，使校内学习和企业实际工作接轨，从而提高了学生就业之后的岗位适应能力和竞争力，同时提高了学生的学习主动性和积极性。[3]
3. 注重过程评价，强化团队合作
“公司化组织架构”教学模式中，改革传统评价方式，特别重视过程评价，重点考核在各个项目实施过程中各“分公司”内部各个岗位成员在项目完成过程中的实际操作能力和解决问题的能力，同时各成员之间的配合默契程度也被纳入到考核范围。通过对各“分公司”实战项目成果的考核，衡量和控制教学质量，实现教学效果的客观评价。
二、 “公司化组织架构” 在各项目教学中的具体运用
（一）“公司化组织架构” 在定额计价法编制园林工程预算中的运用
定额计价法是我国传统的工程造价计价方法，主要涉及到以下几个方面内容： ①各分部分项工程的工程量的计算；②工程直接费、措施费、管理费、规费、税金和利润等各项费用的计算；③确定主要材料价格；④调价。根据以上工作内容，在各“分公司”内设定以下岗位：执行经理（CEO）、工程量计算、费用计算、收集材料价格、调价。
（二）“公司化组织架构” 在工程量清单编制及清单组价中的运用
清单计价法是我国当前大力推行的工程造价法，根据《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500—2013）（简称《规范》）规定，招标人必须按照《规范》的相关规定提供全部工程数量，由投标人根据工程量清单计算各项费用，并自主报价。虽然按照《规范》的规定作为投标人无需计算工程量，但是掌握工程量计算规则和方法是合格预算员的必备条件，因此，为了加强工程量计算的练习，在该项目组建“分公司”、设定岗位时还是考虑工程量计算岗位，具体设置了工程量计算、分部分项工程综合单价编制、清单组价和收集主材价格等岗位。
（三）“公司化组织架构” 在编制园林工程技术标和商务标中的运用
高职园林专业的学生毕业之后主要去向是园林施工企业，有较多的学生会涉及园林工程招投标工作，其主要的工作任务有园林工程招标文件的解读、技术标的编制、商务标的编制和合同管理，在“分公司”岗位设置中主要考虑的也是以上岗位，主要有招标文件解读、技术标编制、商务标编制和合同管理等岗位。
（四）“公司化组织架构” 在园林工程结算和竣工决算中的运用
园林工程结算和竣工结算中很多工作需要建设单位和施工单位之间的协调和配合，因此，在该项目的教学中将学生分成代表建设单位和施工单位的“分公司”，并通过两个小案例练习，实现角色互换，使学生能对工程结算和决算中的甲方和乙方的工作内容和重点都有基本的了解，建设单位的具体设置①竣工图检查、施工内容核对、竣工结算、与合同不符部分的各项费用调整和资料整理等岗位。而施工单位设置的主要岗位有结算的原始凭证收集、施工图预算据实检查、核对、费用调整、资料整理等。
三、“公司化组织架构” 在教学中的实施效果
（一）发挥特长，提高学习兴趣
传统教学实训中的分组往往较为随意，按学号、按寝室或自由组合，对学生特长和岗位特点考虑不多，教学效果不明显。事实上，学生经过几个学期的专业学习之后，已经掌握了较多的专业基础知识，也形成了自己的一定的特点，对园林工程施工图的读识、材料信息价的收集等各有所长， “公司化组织架构”教学模式在将学生组建成不同的“分公司”时，就根据学生的特长，既充分激发学生的学习兴趣，又使其触类旁通地去了解其他岗位的技能要求，从而完成每一阶段的学习。
（二）各司其职，促进团队合作
“公司化组织架构”教学模式下组建的各个“分公司”内部各个成员均有明确的职能分工，要使每个实训项目取得较好的成果，“分公司”内的各位成员之间必须密切配合，充分讨论，这样不仅使问题能够得到解决，而且无形中给基础薄弱的学生创造了学习的机会，体会到学习的乐趣。另外，最后的成果评价环节中需要各“分公司”展示学习的成果，在竞争中每个团队都会自觉地不断完善自己的成果。在以上两种因素的共同作用下，各个团队内部的合作意识得到进一步加强，同时也激发了学生的学习潜能。
（三）工学结合，缩短毕业后磨合期
“公司化组织架构”的教学模式中，教师收集典型真题，根据真题创设工作情境，使学生对毕业后相应工作岗位的工作内容、工作特点有较清晰的认识。同时教师引入真实客户，引导学生与客户直接沟通，解决客户提出的问题，并最后要得到客户的认可。在这种模式的学习氛围中，为了得到客户的认可，学生一般都会竭尽全力，从而使学习既有了压力，又有了动力。这种真实模拟工作环境的学习经历，使学生提前熟悉职业知识与技能，大大缩短了就业后的磨合期。
四、实施“公司化组织架构” 教学模式的几点建议
（一）岗位设置避免臃肿
各实训项目的岗位应根据项目特点来设置，确保职能明确，切忌仅仅为了将学生安排下去而扩大各 “分公司”的规模，从而又重新回到传统分组中去，导致各个成员之间苦乐不均的现象，不能充分调动每一位学生的学习积极性和主动性。
（二）人员配备突出“专”字特色
“公司化组织架构” 教学模式的特点之一就是在将学生进行分组时充分突出学生的特长，因此，各个“分公司”的组建，必须在教师的有效控制下进行，在实训项目开始之初，首先由学生申报各自的岗位，教师根据各个学生的特点及其申报岗位进行分组，适当的时候还需要进行调整，力争每一个“分公司”内均衡配备满足各岗位要求的人员，实现因材施教。
（三）项目实训做好“真”字文章
“真题真做”要求教师提供真实的实训项目，模拟真实的工作环境，解决真实问题，力争做到每一次实训都是一次实战演习。经过多次反复的“实战”之后，使学生充分了解课程特点，掌握课程所对应的职业技能和职业素养，提高学生的就业竞争力。
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参考文献：
[1] 祝志勇．高职园林类专业实践教学初探[J].教育与职业，2008（30），142-143.
[2] 吴立威，祝志勇．基于“模拟公司制"的教学组织形式创新与实践[J].教育与职业，2010（17），85-86.
[3] 王鹏飞．案例教学法在风景园林专业教学中的运用[J].河南农业，2013（16），39-40.
（责任编辑：赵蕾）
