师生网络互动课前分层探究的实践
关键词：师生互动；网络；课前分层探究
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-012-002
一节高效的课堂教学活动，应当有科学合理的课前探究进行铺垫。课前探究即是在教师正式教授新内容之前，学生借助于过去已经掌握的知识来对新内容进行初步了解，感受新知识的内涵与意义，同时在这一前提下找出新知识中存在的疑难问题，进而在实际的课堂学习过程中可以有针对性的进行学习，有效的提升学习效率。
一、中学数学教学课前探究的现状分析
首先是不进行课前探究，根据笔者的实际调查分析可发现，大部分的学生不会进行课前探究，并未树立这一思想意识。一部分学生觉得课前探究是文科课程的专利，认为数学课前探究并无必要，加之教师不会为学生安排课前探究作业，或者并未布置具有实质性的作业，学生是否完成了课前探究任务，教师也不管不问，长期下去，学生便失去了这一习惯；其次是课前探究不到位，很多学生在进行课前探究的过程中没有掌握正确的方法，仅仅是将新知识内容从头到尾过一遍，而哪些知识点怎样理解，在他们心中依旧是一片空白。如此一来，课前探究不能够引发学生去思考，其实际效果大打折扣；最后是在实际教学过程中师生之间不进行互动。学生是否进行了课前探究？其结果如何？有没有认真对待？这些问题教师并未与学生进行互动交流，也并未有完善的评价方式。课前探究无法落实，也不能第一时间获得反馈，导致其难以推行。
二、师生网络互动课前分层探究的重要意义
第一，师生网络互动课前分层探究具有目的性。课前探究主要是帮助学生把新知识内容进行一次预先的自主学习。有效的分层课前探究，必须要让学生了解新内容所需要掌握的知识点，要求部分学生能够体会到其中的重点难点知识。对于学生而言，帮助他们养成积极主动的课前探究习惯，可以有效的提升其学习效率。
第二，师生网络互动课前分层探究具有针对性。课前探究即是正式教学的准备工作，是课堂学习的基础和铺垫。有效的课堂探究能够让学生学习起来更加主动，让他们对于即将学习的新知识做到心中有数，了解哪些知识能够自学掌握，哪些知识需要教师引导讲解。如此一来，在课堂中便能够根据自己的实际情况来集中注意力听自己未掌握的知识点。
第三，师生网络互动课前分层探究具有实效性。课前探究可以说是学生的一种自学行为，在这一过程中，要求学生独立自主的思考，用自己的方法来发现和解决问题。通过课前分层探究，学生的自学能力能够得到有效的提升，还可以帮助他们复习巩固过去的旧知识。课前学生对知识内容进行初步思考，课中便能够加深对其的理解，如此所得到的效果明显高于直接讲解新知识。
第四，师生网络互动课前分层探究具有互动性。在课前分层探究过程中依靠QQ、微信、微博等网络软件实施互动，正式上课前一天晚上根据学生的实际学习能力将其划分为三个层次，选择一些比较典型的思考题或者有趣的PPT课件来引导学生了解即将学习的新知识；或者可以通过微课的形式来引导学生。如此不仅能够完成课前探究任务，还可以促进师生之间的情感交流。
三、师生网络互动课前分层探究的实施策略
（一）明确探究目标
探究目标即是学生进行课前探究的主要方向，只有当我们明确了探究目标之后，才能够准确的确定课前探究的主要要求、具体内容以及之后的任务目标。越是详细准确的探究任务，越能够引导学生更有效的展开课前探究。因此在实施课前探究活动之前，我们应当制定一份完善合理的任务引导方案，方案的有效性在很大程度上关系到课前探究活动的具体效果。据笔者研究，课前探究引导方案可以是对新知识的引导、对习题分析的引导、对错误纠偏的引导等，除此之外，更关键的在于教师能够深入了解学生的学习情况，更合理的对其进行分层，同时结合实际情况做出科学的调整。
（二）加强探究指导
加强课前探究指导是必要且必须的，若仅安排任务不进行指导，课前探究的实际效果便会大打折扣，特别是对部分后进生来说更是如此。在课前探究指导的过程中，教师应当结合具体的知识内容，有针对性的开展各种形式的指导活动，比如说操作探究指导、知识迁移探究指导、类比探究指导、阅读探究指导以及插图探究指导、知识系统化探究指导等各个方面。强化课前探究指导，让学生从过去跟随教师学习到自己主动“找路”学习转变。在正式上课之前的前一天晚上可以通过一些有趣的PPT课件或者几道典型的例题来让学生思考，并借助于QQ、微信群等软件与学生进行互动。
（三）做好课前检查
课前检查工作通常是针对课前探究任务完成情况的检查。对课前探究任务，很多教师都抱有以下的观念：在正式课堂教学中反正会教，对于学生的课前探究任务，有时间就检查，没时间就不看。如此一来会产生很多不利影响，久而久之学生便会对课前探究任务产生敷衍心理。因此，我们应当仔细的批阅学生的课前探究作业，了解其课前任务的完成情况，找出其中存在的问题并加以引导。如果是上午第一节课，也应当适当的进行抽查，课后再进行作业批改。在对学生课前探究任务作业完成情况进行检查的过程中，可首先要求分层小组长初步检查，能够自行讨论解决的知识自行消化，选出需要引导和讲解的地方。针对后进生应当多给予关注，在教师和其他学生的悉心帮助之下，让其对数学产生兴趣，尝到课前探究的甜头，这样一来能够有效的激发其学习积极性。
（四）展示探究成果
课前探究活动的实际效果需要学生在正式课堂学习中展示出来。一方面，我们应当在正式的课堂教学过程中为学生创建展示平台，利用组内展示、组间展示以及全班展示的形式，将学生得出的结论进行展示，让他们获得成就感，以此激发学生更加积极主动的投入到课前探究活动中来，不断增强课前研究的有效性；另一方面，教师以小组为单位向学生安排任务，小组长接受任务之后在组内合作交流，最终每一小组得出统一的答案。之后各个小组展示自己的答案，向其他小组的学生分享，或者在听取其他小组结论后有了新的想法，也可以及时的讨论提出。利用上述成果展示途径，有效的促进了教学进度，增加了课堂容量，学生的理解能力与感悟能力也得到了有效的提升。
（五）进行探究评价
对于课前探究活动的过程以及结果，教师都应该选择有效的方式进行检查和评价，重视激发学生课前探究的积极性与主动性。对中层与下层的学生应当依靠先扶后放、循序渐进的评价策略，多采取鼓励的方式来让学生获得更多的成功喜悦；另外也可以借此来培养学生的竞争意识，在正式教学之前结合课前探究提纲开展知识竞赛，为优胜的学生评上“智多星”的称号，从而激发学生们的学习兴趣。另外，我们要认识到，学生不单单是评价的客体，同时更是评价主体，进行评价的不单单是教师，还必须要包括家长、同学以及学生自己。我们应当为学生创造探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，身心的全面发展具有重要意义。
固然，课前探究的方法多种多样，在实际的应用过程中，教师应当灵活的选择探究方法，充分发挥其实际功能。
四、结语
通过笔者的应用研究，在实施师生网络互动课前分层探究的过程中，因为学生的学习水平存在差异，在实践中有一些班级内的学生存在两极分化的现象。对于这些问题，我们必须更加科学合理的设计探究方案，结合不同层次学生的实际需求，引导他们正确思考，培养其良好的学习习惯。唯有如此，才能够真正发挥出课前探究的重要作用。
