雷 萍
（成都师范学院 体育系，四川 成都 611130）
摘要：本文运用教学实验、比较分析、问卷调查等研究方法，提炼总结积木原理应用于健身舞蹈课程的实验积木库，并设计实施了构建与拆分相结合的双线教学计划，使学生选择获取自学方法以适合个人特点，重点培养学生自学能力，获得了显著的成效.
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关键词 ：积木原理；健身舞蹈；自学能力；操化组合；构建元素
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0237-03
时下，健身舞蹈运动快速发展，套路数量激增，动作丰富且风格多样，促使高校健身舞蹈课程的内容与样式呈现多元化.而与此同时，出现了诸如：一套动作决定期末成绩，考完忘完，学生只为考试及格；考试需自编动作，要么雷同要么照搬中学课间操；以及学生希望自学模仿喜爱的表演套路、MV舞蹈等，但缺少有效方法，难于仿效等问题，这些状况普遍存在，且亟待解决，所以自学方法的授予和自学能力的提高显得尤为重要.
1 积木原理在健身舞蹈课程中培养学生自学能力的基础理论
1.1 自学能力在教育学、心理学领域的认知
当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一杰罗姆·布鲁纳倡导“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程”[1].而心理学家集体强调培养学生自学的能力，并把它作为教学的一个根本指导思想.现代社会，学习将成为贯穿人们一生的重要活动，而自学则是重中之重.
帮助学生培养高效的自学能力是一项长期复杂的工作，自学能力的实质是在头脑中形成的一种认知或解决问题的策略.优秀的自学能力需要教师的指导和个人实践才能被掌握，指导学生学习，就某种意义上说，就是帮助学生学会如何有效的学习，如何解决当前问题.
1.2 积木原理的法则与培养自学能力的契合
“促进学习的关键就是在于发展学生灵活的知识应用能力，为此，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，着眼于解决生活中的现实问题”[2].那么在教学课中，需要培养的自学能力是学生利用这门学科里的知识构件，与现实面临的问题进行相关或相似的类比，通过不同的应用构想，有效地解决现实问题.而积木原理—“模型化类比思维方式的典型应用”[3]，恰好与自学能力这种相关类属的构想和操作方法相契合，是“通过提供各种构件，使之按照不同的构想和操作方式，快速实行综合组编和应用的基本法则”[3].
积木之间通过模型化类比，用已知积木模型组编未知积木模型，或在遇到新的积木模型时和已知积木模型进行类比的思路，以获取组编目标或解决目标的方法途径.这基于形状、体积、属性的关联，应用积木原理进行快捷直观的类比，移动、替换、构建、拆分等操作，便凸显重要.同样，健身舞蹈的自学能力着力解决的两方面的问题，一是面临陌生组合或套路如何拆分；二是如何构建套路.应用积木原理调用健身舞蹈的操化元素构件之间由于节奏、方向、路线及图形等因素形成的相联亲属关系，与陌生组合进行类比，拆分其操化元素构件归还到隶属的亲属种类；另一方面，通过不同构想，同样应用积木原理，利用健身舞蹈操化构建元素之间的亲属性，在任何已知的组合上实施移动、替换等操作，搭建出崭新的组合.健身舞蹈自学能力的培养就是在类似情境中发生的知识应用能力，对提高自学效率具有重要意义.
1.3 健身舞蹈课程学生自学能力的构成要素
基于对自学能力的理解和相关专家、教师的访谈结果，结合健身舞蹈强调实践操作的特点，并考虑健身舞蹈课程对学生的要求，故其自学能力指在已获取的知识技能的基础上，运用对新组合套路理解分析的方法，表现新组合套路的能力.需要长时间、有针对性、重复、直观、易于操作的循循善诱.具体要素如表1.
2 积木原理应用于健身舞蹈课程培养自学能力的设计实施
利用积木原理的法则与培养自学能力的契合，重点依据《全国全民健身操等级推广规定动作》（下称《全民健身操》）、第一至三套《全国健美操大众锻炼标准》等套路的操化组合及其构建元素为主要研究内容，提炼总结健身舞蹈操化组合构建元素的积木库，设计构建与拆分相结合的实验方案并实施，重点培养学生健身舞蹈自学能力.
以参加成都师范学院健身舞蹈选修课程的13级非体育专业、2个班共60名学生为实验对象，发放120份问卷（前后发放2次问卷），回收120份，回收率100%，有效问卷120份，有效率100%.
首先对健身舞蹈操化组合构建元素的积木库的电子文档进行资源共享，便于学生与学生之间、教师与学生之间的交流和沟通，学生在整个教学中结合自身需要对积木库进行修改完善便于自身使用.具体实施方案如表2：其中第1周和第18周，分别在固定时间自学《全民健身操》二级单个组合，以小组表演，视正确率评定个人得分.填写问卷，当场回收；11周-17周，模仿提供与现实相类似的情境，组织学生之间相互交流健身舞蹈构建元素的属性特征，应用积木原理，直观清晰地构建左右对称四个八拍（4*8）操化组合（积木模型），不断利用积木块之间的相互关系，更换单个或整层积木块；提供构建好的《全民健身操》3、4级组合等典型范例，相互交流拆分方法和思维，形成构建和拆分相结合的双线教学，实现自学方法的授予和自学能力提高的目的.
对照班主要教学内容：基本下肢步法和上肢动作、《全民健身操》三级操化组合，只在第1、18周与实验班测试相同内容.
3 实验班与对照班自学能力结果与分析
3.1 实验班与对照班剖析新组合的思维习惯的分析
在实验班教学的11周-17周，教师提供操化组合，学生分组进行剖析，教师通过交流使相互之间产生信任，循序渐进参议指导，适时影响学生思维.
“分析和综合是思维的基本过程，相互联系、相互作用……从提出问题到解决问题，每一步都是分析与综合方法的结合运用，一切论断都是经过分析和综合的结果”[4].据表3，A、B类型是分析和综合的统一应用，即把操化组合构建元素综合看成整体，又把组合分析看做操化组合构建元素的整合，A类型的实效性最强，突破组合由4个1ｘ8构成的传统思维习惯，建立在组合4ｘ8整体构建的原则上，站在构图的角度进行高平台较为形象的思维，是积木原理在组合构建中的另一种应用，使组合显得立体化，按照积木产生的功效来剖析线上的用于移动的积木和转折点的积木.C、D、E类型则是把组合一再细化的单纯分析思维.
整个教学中，学生基于教师的总结和经验，与实践结合，碰撞而得到的结论才适合自身思维，并形成习惯，长久存在且高效使用.
3.2 实验班与对照班在剖析新组合的困难程度的分析
据表4，B、C、E困难项具有显著差异，D困难项具有差异，A困难项没有差异，说明积木原理应用于健身舞蹈课程教学对学生自学能力的提高产生了积极的影响，切实有效地解决学生自学操化组合套路的实际问题.
另外，综合分析学生的建议，优化、改善教学方法要从学生需求出发，引导和交流简单实用、操作快捷的自学方法，培养和提高适合自身、受益终生的自学能力是教师教学的重中之重.
4 结论与建议
积木原理应用于健身舞蹈课程的实验积木库，为健身舞蹈教学提供了较为系统的参考素材；应用积木原理设计科学、实效、有针对性的实验方案，注重构建与拆分相结合的双线教学，使学生选择获取自学方法以适合自身特点，重点培养学生自学能力，成效显著，为积木原理应用于健身舞蹈教学的理论与实践进行了补充和完善；不完整连接或成经典积木的特殊性，使学生在构建与拆分的操作中化繁为简；节奏变化和多个动作连接的教学效果有待进一步提高.
引导学生理解低冲击步法和高冲击步法之间有通用的变化法则；尝试采纳学生推荐的教学题材，或考虑加入具有风格的组合套路；本研究目前只进行了一轮实验，后续实验中增加1-2轮会增强结果的有效性、稳定性，使本文研究更具可操作性，便于推广；进一步以体育专业学生、健身舞蹈专项学生作为实验对象，并对创编能力的培养进行实验教学和效检.
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参考文献：
〔1〕志鹏.快乐学习法[M].长沙:国防科技大学出版社,2002.251.
〔2〕全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京：教育科学出版社,2002.7.
〔3〕马莉,何幸光,许铭.“积木原理”在健美操课程改革中的设计与应用研究[J].北京体育大学学报,2005(2):223.
〔4〕《中国大百科全书》总编委会.中国大百科全书(哲学卷)[M].北京：中国大百科全书出版社,2009.
