司志华
（拉萨师范高等专科学校，西藏拉萨850000）
【摘要】在西藏，随着科学技术的飞速发展，信息正以惊人的速度与日剧增。特别是随着计算机和网络技术不断地深入教育教学领域，传统教学模式中仅仅依靠教师传授知识的方式已远远不能满足信息化社会学生学习的需要。为了充分利用网络信息资源，培养学生的自主学习能力，增强学生终身学习的意识，积极进行基于网络环境自主学习的探索和实践，简要介绍了西藏教学中基于网络环境的自主学习的特点、优势及主要类型。
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关键词 西藏；网络环境；教学；自主学习
在西藏，随着科学技术的飞速发展，信息正以惊人的速度与日剧增。特别是随着计算机和网络技术不断地深入教育教学领域，传统教学模式中仅仅依靠教师传授知识的方式已远远不能满足信息化社会学生学习的需要。为了充分利用网络信息资源，培养学生的自主学习能力，增强学生终身学习的意识，必须积极进行基于网络环境自主学习的探索和实践。下面，根据多年的教学实践经验，谈一谈西藏教学中基于网络环境的自主学习的特点、优势及主要类型。
1在西藏开展网络环境下自主学习的特点
自主学习是指学生在教师的帮助和指导下,根据自身的条件和需要主动、积极地完成学习目标的一种学习策略。在西藏，开展基于网络环境下的自主学习活动主要有以下四个特点。
1.1学生的学习主体地位得到充分体现
在西藏，开展的基于网络环境下的自主学习过程中，学生在很大程度上都可以自主支配和决定学习时间、学习空间、学习内容和学习过程。学生自我驱动学习动机，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划和管理学习时间。这样，既打破了制约学生学习的各种条条框框，又充分调动了学生参与学习活动的积极性和主动性。
1.2学生的学习活动具有较强地针对性
在西藏，目前开展的基于网络环境下的自主学习活动过程中，学生扮演的角色不同于传统教学模式，他们既是教育教学信息的接受者，又往往是教育教学信息的提供者和传播者。学生根据自己的知识准备和学习需求来确定学习目标，按照教师的指导和帮助自主开展学习活动过程，可以利用网络及其它信息化设备选择自己认为相关或有用的知识信息，积极、主动地消化和吸收知识与经验，解决学习活动过程中的学习任务和问题，并通过网络上传自己的学习成果或作品，与他人交流学习经验和学习方法，并对自己的学习效果进行评价。
1.3学生在学习活动过程中具有较强的独立性
在西藏，开展的基于网络环境下的自主学习活动过程中，教师往往只给学生必要地指导和帮助，要求学生在学习活动过程中尽可能减少对教师地依赖，由学生自己在教师给出的学习资源范围内自主选择和控制学习活动过程，基本独立地开展学习活动。当然，这也要求学生必须具有一定的学习能力，掌握一定的认知策略。
1.4学生的创新能力能得到有效培养
在西藏，开展的基于网络环境下的自主学习活动过程中，教师的教学活动不再是控制和集中进行学科理论体系和基本概念的知识灌输，而是以学生学习活动的指导者和帮助者的角色积极组织学习资源和设计引导学生学习的方法。学生与教师的关系不再是“服从与权威”的关系，学生自己控制学习过程，可以进行多向思维、发散思维。这样，学生的学习活动从传统模式中的单向思维、集中思维转变为多向思维、发散思维，有利于培养学生的创新能力。
2西藏开展网络环境下自主学习的优势
在西藏，开展网络环境下的自主学习，就是在网络环境下，学生根据自身的知识准备能力和学习需要，利用各种信息资源和现代化信息工具，采用一定的学习策略，积极主动地开展学习活动过程，实现具体的学习目标。这种学习方式主要表现出以下四种优势。
2.1学习资源得到极大的丰富
众所周知，互联网络的学习信息就象海洋一样丰富多样。在西藏开展的网络环境下自主学习活动中，学生往往通过学校网络学习资源库、搜索引擎、各种专题网站、互联网教育资源库等工具获取学习资源和课程内容。
2.2学习的时空界限得到了有效突破
互联网络的兴起和发展，使学生学习的时间和空间都得到了无限延伸。在西藏开展的网络环境下自主学习活动中，学生既可以在学校里、课堂上、图书馆等场所学习，也可以在家庭中、社区中等其它场所学习。学生不再局限在课堂集中时间内学习，还可以充分利用课外时间进行学习。
2.3学生学习活动中的人际交互进一步增强
互联网络为学生提供了多种方便快捷、交互友好的沟通交流应用工具，如QQ聊天软件、电子邮件、BBS论坛和网上聊天室等。在西藏开展的网络环境下自主学习活动中，学生可以方便、灵活、适时地与教师或其他同学习进度学生进行交流，开展学习方法地讨论、学习成果地评价或寻求帮助活动，以取得最优的学习效果。特别是随着西藏网络技术的进一步发展，新一代的互联网络支持视频会议和可视电话等功能更为强大的交流工具，使学生开展自主学习的交互信息由原来的单一信息向多媒体信息转变，确保了学生之间的交互更加有效。
2.4学习评价的方式得到有效改善
在西藏开展的网络环境下自主学习活动中，学习评价是一个非常重要的环节，它是学生自主学习效果的总结，是学生自我调节学习方法与策略的依据，是进行更高层次学习的主动性和积极性来源。在网络环境下的自主学习活动中，学生学习成果的评价方式不再象传统教学模式中那样单一和片面，学生可以通过相互评价学习作品、小组评价、教师评价、应答测试题等方式在线对自己所学的知识和技能进行检测，并利用网络工具所提供的统计功能得到及时而准确的反馈。
3西藏开展网络环境下自主学习的主要类型
目前，在西藏开展的网络环境下自主学习活动的探索与实践中，主要强调要发挥学生学习的主动性、积极性，要充分体现学生的学习主体地位，要有效帮助学生实现最好地“学”。主要开展的符合西藏学生学习特点的类型有“脚手架式自主学习”、“抛锚式自主学习”两种。
3.1脚手架式自主学习
脚手架式自主学习是在建构主义学习理论指导下的一种为学生提供知识学习的概念框架，让学生沿着框架逐步深入学习实现对知识意义建构的教学策略。在网络环境下的脚手架式自主学习活动中，教师往往围绕当前的学习主题，按照“最邻近发展区”的要求建立知识学习的概念框架，通过多媒体网络资源创设一定的问题情景，将学生引入概念框架的某个层次，并提供大量的学习资源及相应的学习工具作为学习支撑，让学生独立探索与当前所学概念相关的知识。在学生开展自主学习活动的过程中，教师将给予适当地提示，帮助学生沿着所学知识的概念框架逐步攀升，从而引导学生逐步将学习引向深入。随着学生学习和认知能力的不断提升，教师提供的指导和帮助将逐渐减少。
3.2抛锚式自主学习
抛锚式自主学习是一种以真实案例或问题为基础，让学生在真实环境中完成学习任务的教学策略。在网络环境下的抛锚式自主学习活动中，教师往往借助网络的虚拟性，利用丰富的网络资源，设计西藏学生比较熟悉的、具体的、相对真实的学习环境，并引导学生在这一环境中通过解决问题实现意义的主动建构，从而实现一定的学习目标。
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参考文献
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［责任编辑：刘展］
