刘 颖
( 沈阳理工大学外国语学院，辽宁 沈阳 110159)
【摘 要】听力作为一项重要的语言基本技能，得到了研究者们越来越多的关注。随着元认知理论的出现和发展，听力研究也不断丰富。本文结合教学实际研究俄语听力教学中的元认知理论应用。
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关键词 学习策略；元认知策略；听力理解；俄语听力教学
１ 元认知概念及元认知策略
在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者美国心理学家弗拉威尔所作的定义最具代表性。1976年在《认知发展》一书中他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年，他对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。所谓元认知就是对认知的认知，即个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。由此可见，元认知包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节。一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。其实质是对认知活动的自我意识和自我调节。作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。
元认知策略可以理解为一种带有监控性质的学习策略，即学生在学习的过程中有意识地监控自己的学习活动。元认知策略包括三方面内容：计划策略、监控策略、评估策略。计划策略是指在学习前学习者要安排好自己的学习活动，制订出学习活动的目标、过程和步骤；监控策略即依据学习目标对学习活动过程中的学习方法、效果等方面进行有意识的监控；评估策略即评估整个学习过程，依据实际情况适当地调整和修改学习过程中采用的策略，提高学习效率。
２ 元认知策略在俄语听力教学中的应用
听力技能不仅是语言交际中的重要组成部分，也对发展其他技能有积极意义。听力理解过程是一个元认知过程，在听力理解过程中，学习者会利用先前知识按照所听信息积极主动地建构文本意义并进行检验和修正，这一过程需要学习者不断地调整、修改、评价等等。元认知策略能够使学习者在听力过程中进行有效地自我调节和自我规范，帮助他们转变思维方向，形成正确的认知结构。
在俄语听力教学过程中教师对学生进行元认知策略的训练与培养，可以帮助学生合理利用元认知策略进行自我调节和监督。
1）听前策略主要是指听前的组织、计划与安排，给出具体学习任务，制定学习目标。在听前阶段教师可向学生讲解与听力材料相关的重点词、知识点等，尤其要注意讲解一些可能影响听力理解的因素，比如语音知识（连读、弱化、清浊辅音等），语言表达方式（谚语、俗语、专有名词等），相关俄罗斯国情知识。引导学生根据教师所给的题目和重点词等信息展开相关联想，预测即将听到的材料内容和问题，使学生在理解听力材料的过程中更好地抓住重点。
2）听中策略。在听中阶段培养学生在认知过程中的积极主动性，使学生在听力过程中掌握监控策略，即针对所听材料的理解程度不断地修正和调整，学会监控自己的听力学习过程。教师放音时可先把听力内容完整播放一遍，使学生的头脑里有一个大致完整的语境。再次放音前先播放一些相关问题，使学生对听力内容选择性注意。学生在听力理解过程中要学会选择性注意的元认知策略，即根据听前的知识准备，有侧重点、有选择性地理解听力材料。第一次放音时以听为主，写为辅；第二次放音时听写结合，教师引导学生用自己的方式把所听内容记录下来，或教授一些具体的多种速记手段，如缩略词等，以便学生条理清晰地记录听力材料；第三次放音主要用来核对听写内容的准确性，并补全第二次放音遗漏的内容。在听力理解过程中教会学生对所听信息和已知相关内容不断地进行整合、重组、验证。
3）听后策略。听后阶段教师多引导学生掌握一些听后策略提高听力技巧。听后策略主要是培养学生对自己在听力过程中所使用的方法、策略进行自我监控和自我评估能力。通过自我评估检验听力效果时，教师可组织学生进行讨论，在听力过程中出现了哪些问题，如何解决；在理解听力材料时学生采用哪些方法、策略更具实用性、更有效，加深对这些技巧的印象，不断改进听力策略。
３ 结束语
在俄语听力教学中运用元认知策略可以更有效地进行听力训练，通过教与学的积极互动优化教学模式，帮助学生在以后的学习中认识学习的认知过程，加强元认知意识和元认知体验，激发学生的学习积极性以及听力策略使用意识，培养其自主学习的能力，提高听力水平和学习效率。
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参考文献
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［责任编辑：曹明明］
