夏 迎 峰
（武汉职业技术学院商学院 湖北 武汉 ４３００７４）
摘 要：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。翻转课堂是一种新型的教学模式，以学生的学为核心，教师则是学生学习的设计者、指导者和帮助者。它更关注学生的长期发展，注重学生活跃思维方式的培养、自主学习习惯的培养和合作精神的培养。
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关键词 ：高职院校；翻转课堂；会计实践教学
中图分类号：G718.5 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．06．０27
*基金项目：湖北省职教研究中心职业教育科学一般研究项目“高职院校会计专业教学模式研究与实践——基于翻转课堂教学模式”（项目编号：Ｇ２０１４Ｂ０２９）阶段性研究成果；湖北省职业技术教育学会一般研究项目“高职院校会计信息化教学环境构建的研究与实践”（项目编号：ＺＪＧＢ２０１４１１）阶段性研究成果。
作者简介：夏迎峰（１９７６－）女，武汉职业技术学院商学院副教授，研究方向：会计理论与实务。
收稿日期：２０１5－01－09
翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上，翻转课堂教学模式不同于传统教学模式。传统教学模式是组织教学-复习旧课-讲授新课-复习巩固-布置作业等几个环节。翻转课堂教学围绕教学目标，直奔主题，展示知识的发生、发展与应用，尽量让学生自主学习。学生在学习上从被动到主动，学生通过课前自主学习，课堂上与老师的交流更有效。
１ 翻转课堂的开展情况
１．１ 建立机制，形成微课开发研究的氛围
２０１４年２月，武汉职业技术学院举办了微课建设培训会，由社会职业与职业教育研究院刘晓欢教授主讲，并制定了社会职业与职业教育研究院课程研究中心今后的工作思路，组织专班开展微课程设计、实施与评价研究，依托“专业与课程研究论坛”开展对于微课程的研讨，适时举办相关研讨会或微课程开发培训指导。２０１４年３月，教务处举办“怎样制作好微课程专题培训会”，全国微课程大赛获奖者、中南民族大学副教授王献进行了《怎样制作好微课程》的专题培训。商学院也启动了微课研究活动，会计教研室成功申报湖北省职业与中心课题——翻转课堂教学模式在高职会计实践教学的中应用研究。微课研究的氛围在武汉职业技术学院越来越浓厚。
１．２ 选好课程，进行微课开发
选好课程，抓住难点，引入翻转课堂的教学模式，通过微课等新型的教学方式进行授课，开创会计实践教学的新篇章。高职培养的是应用型人才，实践教学在高职教学中的地位尤其重要。国内外成功应用的案例表明，翻转课堂在实践型教学中应用效果更佳，选定会计实践教学课程进行翻转教学的实验是可行的。
１．３ 开发和制作会计实践教学微课
翻转课堂作为一种新型教学模式，微课为其提供了强大的课程支持，微课的核心是微型教学视频片段。以提高学生的会计技能为宗旨，以岗位任务驱动，以问题为导向，充分利用企业的基础资源和高校的教学资源，由企业一线人员和本校骨干教师共同开发制作会计实践教学的微课。把会计实践教学内容分为几项大的任务目标，设计出若干个小的问题，拍摄成１０分钟左右的视屏，并配置讲解、文字资料，形成内容丰富的微课。开发微课的程序如下：制作精美ＰＰＴ-录像准备-拍摄设置-讲解知识点-后期制作。
１．４ 会计实践教学翻转课堂的开展
开发的会计实践教学的微课可以发布在校园网上，也可以以ＤＶＤ、Ｕ盘、电子书包为载体提供给学生。整个活动的开展（见图１）。
１．５ 建立翻转模式下会计实践教学的保障机制
武汉职业技术学院于２００６年成立教育信息技术中心，负责学校信息化基础设施的建设，提升校园网的服务质量与水平，为全院师生提供教育信息化和现代教育技术应用方面的技术支持和管理服务。翻转课堂模式的实施需要信息技术的支撑，老师制作教学视频，学生在寝室或网络中心观看教学视频，实现个性化与协作化学习，都需要计算机硬件和软件的支持。学校已经具备成熟的信息技术条件，教育信息技术中心为老师提供专业拍摄视频的服务。
１．６ 建立翻转课堂模式下教学效果的评价和考核机制
在翻转课堂模式下的教学活动中，学生的表现能力、组织协调能力以及相互协作的团队精神都会得到充分的体现。传统的纸质笔试无法反映出学生的学习效果。老师必须建立新的教学效果的评价和考核机制。以前的考核形式只注重学习结果，而忽略了学习过程，忽略了对学生情感、态度和价值观等方面的评价。这种考核是片面的，不能激发学生学习的积极性。翻转课堂模式下教学效果的，应该不仅考核知识与技能，还应注重学习过程与方法的考核，更要引入对学生情感态度的评价，综合评价学生各方面的素质和技能。
２ 翻转课堂在会计实践教学中的具体实施情况
２．１ 课前准备
（１）微课的制作。微课为翻转课堂提供了强有力的支持。通过教育部组织的微课制作与开发的培训活动，很多老师具备了开发微课的能力。老师根据教学目标和教学内容，自己制作微课。会计实践操作的内容可以分为以下几个项目：点钞技能、填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制报表等，这几大项又可细分为若干小项，分别制作成微课作品。老师也可以在开放的教学资源中，搜索到与教学目标一致的优质视频资料，这样就提高了效率，省时省力。
（２）学生课前观看微课。学生在上课前自主地选择时间观看视频，并回答老师的问题。每个学生根据自己的情况，可以反复看视频，也可以快进、暂停、倒退，记下疑惑并思考。
（３）学生进行课前针对性的练习。老师要充分考虑学生的认知结构，合理设计数量和难度合理的问题，引导学生在看视频的时候进行深入的思考。
（４）利用社交媒体进行交流。老师与学生、学生与学生之间可以针对视屏中的问题，进行一些简单的交流。
２．２ 课堂活动
（１）老师组织课堂教学活动。老师根据建构主义四要素设计课堂活动，给每一位学生机会，让其在具体情景中应用课前所学内容，掌握和学习了知识。
（２）老师与学生共同确定所要研究问题。老师根据教学内容的重难点，提出一些问题；学生在看视频中发现的问题以及与同学讨论中没有解决问题，老师综合以上两方面的问题，确定在课堂上要探究的问题。
（３）学生独立解决问题。老师说明目标，激发学生的学习兴趣。准确描述本项目的任务，向学生展示实训资料；老师要注意培养学生自主学习的能力，唤醒学生的内驱力，让学生根据自己的兴趣自主选择问题进行探究。
（４）鼓励学生开展协作式探究活动。５个人分成一组，选出一名组长，小组成员自由讨论。提出一些观点和想法，大家平等地交流，协作完成任务，达到目标，老师要及时通过小组的探讨活动，捕捉到问题并及时指导。
（５）学生成果展示与交流。当学生自主学习、独立探索、协作完成的成果，可以在课堂上展示，也可以举办展览会，或进行成果评比。让学生在交流中分享学习的乐趣。
（６）反馈评价。评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。
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参考文献
１ 吴婵．关于微课对优化高校教学效果的思考［Ｊ］． 科教导刊（中旬刊），２０１３（１０）
２ 马秀芳．高校微课的设计与应用［Ｊ］． 中国教育网络， ２０１３（１０）
３ 李俊．基于移动学习的“微课程”资源建设初探［Ｊ］． 科技视界，２０１３（２４）
４ 胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示［Ｊ］． 远程教育杂志，２０１３（４）
（责任编辑 要 毅）
