张家鸿 王敬丽（云南热带作物职业学院）
摘要：文章通过高职院校独特的办学类型、教学内容和课程体系进行分析，结合目前国内上传部分高职院校网络视频公开课拍摄情况，笔者根据日常工作中拍摄相应课程遇到的问题，提出高职院校网络视频公开课拍摄的一些思考。
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关键词 ：高职院校网络视频公开课拍摄
麻省理工学院在网络上共享视频公开课后，在全球范围内一种利用新型科技手段的教学方法和教学内容被推广与兴起，展现出了全新的教育理念、教学环境、教学形式，成为了衡量一所高校国际化、信息化的新标准，更是现代大学教学程度和水平的体现。高职院校也积极进行网络视频公开课的建设，高职教学内容和教学方法有其特殊性，拍摄出来的课程制作不够精良，名师效应不强，不吸引学生关注，数量和质量都有待提升。如何拍摄有高职特色的优质网络视频公开课成了我们需要探讨的课题。
1 高职院校网络视频公开课上传现状
1.1 课程内容少，类型单一高职院校上传的网络视频公开课程数量总体较少，课程内容单一，类型不丰富，没有形成本科院校或国外公开课的效果，体现不出高职教育的特色和类型，不能吸引学生和受众兴趣。
1.2 课程体系不完整，时间长度不规范目前已经建成和上传教学视频内容都不完整，课程不系统，知识模块类视频较多，逻辑性不强，没有形成体系，更没有完整的课程顺序和知识的迭代演进。课程间的衔接和过渡突兀，时间控制不够严格规范，有的课程时长超过1 小时，有的只有30 分钟左右。
1.3 视频格式不规范，影响质量现有课程都体现出格式不统一，拍摄设备参差不齐，有些课程压缩太多，视频模糊，后期制作水平效果不佳，达不到教育部提供的视频公开课拍摄制作技术标准，和国外优秀课程相比还有很大差距。
1.4 拍摄技术有待提高，光线不均衡、角度太死高职教学的特点较灵活多样，拍摄角度太死体现不出高职教育特色，不同的选景光线控制不当，有的太亮，有的偏暗，构图也不能很好突出教师或学生主体，实践动手过程没有考虑到时空的转换，场面调度。
2 高职院校网络公开课质量不高的原因分析
2.1 课程类型丰富，教学环境复杂，拍摄难高职院校有别于其他类型高校，教学中以培养懂理论会技术的专业人才为目标，课程教学时除了要讲授理论知识，还要进行实践的演示和学生的动手，上课地点也不固定，有教室、实验室、工厂或实际工作环境，拍摄较困难。
2.2 技术突破较难和资金来源有限国外网络视频公开课拍摄技术要求都很高，制作水平专业，技术和资金支持雄厚，如Harvard 与波士顿公共电视台合作；Yale 专业团队CMI2 Team 制作，一堂课拍摄下来可能花费几万美元，技术达不到较高水平和资金来源有限。
2.3 课程选择难和设计不够精良高职教学重点是学生动手能力的掌握，而这类课程和目前流行的网络视频公开课不同，实践教学的优点要通过视频完全展现出来不容易。选择哪门课程来做都较难，大部分课程不太适合电视技术表现，课程受众面不宽，专业性较强，课程内容的设计也不够精良。
2.4 建设目的和使用情况不明经过多年的发展，世界名校的网络公开课数量已极大丰富，大量的精品课程涵盖了几乎所有学科，这些课程与信息技术的高度整合，用户可以很方便地利用移动终端浏览与获取课程。高职院校建设的课程普遍存在与网络技术的整合不够，与网络实现互动不多，没有和现有网络机制良好地结合起来，是形成自己独特的课程体系还是做现有网络课程的补充，建设目的和使用情况不明。
3 高职院校网络视频公开课的拍摄建议
拍摄出高质量的网络视频公开课，需要各方面的支持和突破，笔者根据自己的工作经验就如何拍摄好高职院校的网络视频公开课提出以下几点建议：
3.1 明确课程建设目标和意义须转变传统教育理
念，加快建设有特色、职业教育性突出、专业性强的网络视频公开课精品。课程中融入人文素养的教育，运用职业教育的理念、教学模式和教学方法拍摄出独特课程体系，通过对外发布与共享，得到来自各界的评价和检验，最终推动高职教育事业的发展。
3.2 选择有代表性的课程和教师结合高职院校的优势和特色学科，选择能体现教育改革的新思想、新方法的课程，选择能代表课程所讲授领域最前沿知识、专业技术和行业思想的主讲教师；构建独特的课程种类及体系，课程设计理念，通过主讲教师个人能力、风采实现课程的教学设计完美展现。
3.3 合理设计课程，清晰讲解演示课程整体设计中
应注重内容的选择和教学方式的创新，开课有铺垫，引课通俗，概念清晰，问题界定明确，素材组织合理。清楚、简明、准确、通俗、生动、洪亮的讲解，配以适当的肢体语言，语速适中，语言生动利落，避免重复和口头禅；内容讲解上重点突出，由简至繁，循序渐进，难点突破，结论明确；做到知识性、思想性、趣味性和应用性的统一。
3.4 规范格式，把控拍摄环境以教育部发布的《网络视频公开课拍摄制作技术标准》为依据，结合高职教学特点，把控不同环境的拍摄。实践课程需要多台摄像机，多机位、多角度分别拍摄教师演示、学生动手等各环节。拍摄前熟悉课程内容、场地和设备，根据环境确定机位和收音，教学过程的取景，做好提前预演确定镜头，通过镜头的伸缩和摇动，捕捉学生的组织与调动关键要点。课堂听课学生人数安排合理，理论讲解部分可多，实践动手环节要少。
3.5 结合课程特色，创新拍摄技术在拍摄制作上优化课程的前期策划，同一机位应用画面变化，不同机位多次反复切换，把学生表情、回答问题、动手实践的画面编入，使课程丰富而有活力。教师、屏幕、黑板、学生之间的画面要平衡，教师脸的前方要留有适当空间，有大的肢体语言和丰富表情时用近镜头，清晰拍摄授课过程中教师的每一个细微表情，达到现场听课的效果，最大程度地呈现出课堂的原汁原味。适时加入视听元素，结合教师个人的表演化讲述，表情和语言平淡时用远镜头，避免授课过程中大量使用PPT，将课程内容通过电视手法呈现。录制拍摄时间安排有缓冲，采用戏剧性结构讲述课程理论内容，知识点清晰，实践动手过程完整。学生画面在学生精神较好时段拍摄，应当通过螺旋上升式的结构设置悬念与节奏，调动观众注意力。
3.6 完善后期编辑，凸出职业类型为了保证课程的拍摄效果的一致性，录制中出现细小画面瑕疵时通过切换画面来弥补，出现说错字情况可使用字幕来矫正，不宜重拍多次剪接，不同时间点拍摄光线、色温、色差、师生疲劳状态不同，会出现明显画面反差。注意后期编辑和包装字幕制作，采用高清格式拍摄，便于后期实现网络上的超清格式播放。仔细研究后期的视音频修饰，针对前期拍摄和现场剪切中存在的不足，课程的具体要求而进行修正。
4 结语
高职院校网络视频公开课有别于其他网络视频公开课，是高等教育另一种形式的展示和教育教学手段的创新，明确建设目标和意义，注重课程的选择，主讲教师的确定，加强课程的整体设计，按标准要求拍摄，注重拍摄技术、突出拍摄重点，通过不用的技巧、方位和角度展现高职课程吸引力，体现主讲教师的个人魅力与授课风采，在制作过程中以还原课程真实性为指导理念，体现高职教育特色，不断促进高职院校建设性网络视频公开课的建设。
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参考文献：
[1]惠节，牛志斌.高职院校航海类专业“视频公开课”的建设思考[J].天津航海，2014(01).
[2]叶伦强.数字化环境下精品视频公开课的拍摄与制作[J].西南民族大学学报(自然科学版)，2013(05).
[3]唐欣淇.网络视频公开课育人问题研究[D].湖南大学，2013.
作者简介：
张家鸿（1982-），男，本科，主要从事计算机网络技术尧企业信息化管理尧软件工程等领域的教学与研究工作。
王敬丽（1986-），女，本科，主要从事新闻宣传尧传播等工作实践与研究。
