张木明 华南农业大学公共管理学院
基金项目：华南农业大学基金项目（2007F003）。
摘要：高校肩负培养大学生科技创新能力的重任。华南农业大学对培养学生创新能力进行探索，从公共选修课《大学生科技创新概论》教学出发，结合多年的教学实践，探讨了教学设计、理论教学、实践教学、课程考核等内容，提出加强理论教学内容的选择、积极指导学生参与竞赛的建议。
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关键词 ：大学生 科技创新能力 教学 探索
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
开发人的创造性，培养人的创新能力是教育的本质功能。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确要求：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”高校作为高素质创新型人才培养的摇篮，进行大学生科技创新活动是高校培养创新型人才的有效手段。
一、课程背景
华南农业大学树立“创新教育”理念，对培养学生的创新能力进行探索。早在2001年，学校把课外创新学分列入人才培养方案，规定学生必须完成6个课外创新学分才能毕业；20 03年学校开设了公共选修课《大学生创业与职业规划》（2.0学分）；2004年开设了《创业学概论》（2.0学分）。20 03年，学校先后制定了《华南农业大学关于加强学生科技创新活动的决定》、《华南农业大学大学生科技创新活动项目管理暂行办法》、《华南农业大学学生竞赛奖励办法》等文件，并拨出专项经费，为培养学生创新精神、广泛开展课外科技活动奠定了基础。
2 0 0 6 年，笔者通过电话访谈和实地调研，了解到国内部分“985”高校和“211”高校开设了学生科技创新相关课程，如北京大学的《现代科学技术概论课程》、北京航空航天大学的《课外科技创新实践》、中国农业大学的《科技创新与高科技革命》、同济大学的《科技与创新管理及政策研究》等。2007年9月，在学校教务处、团委的协助下，笔者开设了全校公共选修课《大学生科技创新概论》，与学校已经开出的公共选修课《大学生创业与职业规划》、《创业学概论》相互补充，完善了学生科技创新、创业类课程。
二、课程内容
《大学生科技创新概论》是面向全校本科生开出的公共选修课，2.0学分，共计32学时。主要讲述知识经济的概念、特征，创新的智力与非智力因素，创新心理的培养，发散思维、收敛思维、想象思维、联想思维、辩证思维的特点，大学生创新思维的培养，科研选题与创新，科技创新的团队建设，介绍“挑战杯”竞赛、数学建模大赛、机械设计大赛、电子设计大赛、程序设计大赛、广告艺术设计大赛等科技创新活动（具体教学内容安排见表1）。
三、教学探索
1.理论教学
（1）教学方式。在《大学生科技创新概论》教学中，主要采用互动式教学法，通过对知识经济特点、创新型人才素质结构、创新心理、创新思维等讲解，使学生了解创新创造活动的基本知识；对如何发挥非智力因素、拓宽思维视角等进行小组讨论；在课堂上穿插一些简单的提问等等，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生学会思考，激发学习的热情和兴趣，不断提高分析问题的能力，逐步培养学生的创新意识和科研能力。
（2）教学方法。课堂讲授主要以多媒体教学为主，以PPT为主制作多媒体课件，信息量大，图文并茂，形象直观，学生容易接受。此外，借助网络进行教学可以收到较好的效果，网络是一个很好的交互平台，可以为学生提供大量的学习材料。利用网络教学资源库、视频资源库、中央电视台科普节目《走近科学》和《我爱发明》等，选取贴近生活的《乡村小发明集锦》、《智能轮椅》等视频材料，展示发明人的新发明、新创意，将科学知识趣味化、形象化，可以弥补课堂上授课时间的限制，加深对理论的理解，让学生热爱发明，享受创新的乐趣。
2.实践教学
实践教学是培养学生创新精神、实践能力和创业意识的重要途径。《大学生科技创新概论》实践教学主要通过观摩竞赛、参与实验等形式进行。
（1）观摩竞赛。组织学生观摩校内学生课外学术科技作品竞赛、创业设计竞赛、“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”广东省大学生创业计划竞赛等，了解学生参加科技创新活动的方式、选题的技巧、作品的研究思路和研究方法等，使学生从参赛作品中受到启迪，拓宽视野，激发学生的参赛激情。
（2）参与实验。学生自由组合成小组（每组6-8人），自由选题，利用学校的开放实验室完成一项综合性、创新性实验，培养学生的沟通能力、实践动手能力和团队协作精神。
3.课程考核
（1）平时成绩。平时成绩占课程考核总评成绩的50%。对学生进行课堂考勤、随堂测验、课程作业等综合考核。其中课堂考勤2次，占总评成绩5%；课堂讨论2次，占总评成绩15%；课堂测验1次，占总评成绩10%；课后作业3次，占总评成绩20%。
（2）期末成绩。期末成绩占课程考核总评成绩的50%。期末课程考核以考查形式进行，要求学生结合所学专业，按照学术论文的撰写要求，提交1篇论文（或报告），有自己的见解。其中：摘要（10%）、教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 （10%）、正文（50%）、 教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献（10%）、创新程度（20%）。
四、思考和建议
《大学生科技创新概论》自2007年开设以来，累计选课学生600多人，在一定程度上完善了学生的知识结构，培养了一批学生科技创新创业骨干，激发了学生参与科技创新与创业竞赛的激情。据统计，在选课学生中，67.2％学生参与了校级以上（含校级）的各类科技创新竞赛或创业计划竞赛，24.6％的学生在校级以上的竞赛中获奖。从这几年的教学情况来看，收到了预期的效果。在今后的教学工作中，需做好以下工作。
1.课堂教学内容的选择
作为面向全校本科生开设的公共选修课，教学的重点是创造型人才的素质结构、创新心理、创新思维、创造原理；教学难点是大学生创新心理的培养与训练、创新思维的培养与训练。教学过程中教学时数是有限的，实践表明，在32学时中，比较合适的分配为：理论教学为20学时，实践教学为12学时。
在理论教学内容选择上，建议参考《知识创新思维方法论》、《当代大学生科技创新能力培养与高校科技园区建设指导手册》、《逻辑方法与创新思维》、《大学生创新能力培养新探》、《创新教育及比较研究》自编讲义，重点讲解大学生创新心理、大学生创新思维、大学生学术科技创新活动。在网络资源选择上，可选取《新知识的发现》、《工业革命》、《照相机的发明》、《自行车的发明》、《汽车的发明》、《飞机的发明》、《大国崛起》、《基因的发现》、《伦琴与X射线》、《牛顿和万有引力》、《伟大的发明与诺贝尔奖》等视频给学生观看。
2.积极指导学生参与竞赛
大学生科技创新活动，是一项全员参与的工作，作为专业教师有责任全力投入到大学生科技创新活动中并发挥重要的作用。大学生科技创新的内容丰富，大多数问题涉及到社会的热点、重点和难点，同时对于调查报告、学术论文、创业计划等成果的撰写需要遵循严格的学术规范，因此，要充分发挥专业教师的作用。很多学生从事科技创新活动缺乏长久坚持的意志品质和刻苦钻研的精神，部分学生是为了在奖学金评定、考研、就业方面增加优势而参加科技创新活动，稍遇到困难就会产生畏难情绪，甚至选择放弃。专业教师要通过扎实有效的工作引导更多的学生参与到活动中来，指导更多的学生通过活动提高科技创新的意识和能力。自1999年以来，笔者一直积极指导学生参与学生科技创新活动，指导学生的参赛作品获“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖，获全国大学生管理决策模拟大赛优秀指导老师、“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛优秀指导教师等称号。作为指导老师，要结合学生的专业和兴趣等情况，帮助学生选择难度适宜的题目，要经常鼓励学生，帮助学生解决困难。
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参考文献
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作者简介
张木明，1972—,男,广东梅州人,华南农业大学公共管理学院副书记,讲师,博士,研究方向为教育管理。
