陈 昕
（广东金融学院 广东 广州 ５１０５２１）
摘 要：高校创业课程能积极推动大学生创新创业事业，其趋势应该是将创业管理与风险投资相结合，理论与实践实训相结合，系统思考能力与卓越执行力相结合。教学目标不仅是针对立志创业的学生，更重要地是培养创业型人格。教学模式应鼓励学生参与和自主实践，以多边互动为出发点实现多种教学方法有机结合。同时， 必须做好教学资源与实践平台建设，通过不断地积累与完善实现创业课程教学改革的可持续发展。
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关键词 ：创业教育；高等院校；课程设置；教学管理
中图分类号：Ｇ642 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．06．００7
*基金项目：２０１４年度广东金融学院“创新强校工程”（职业导向课程）立项建设项目。
作者简介：陈昕（１９７１－），男，广东金融学院工商管理系讲师，博士，研究方向：管理学、创业管理。
收稿日期：２０１5－01－07
０ 引言
习近平总书记对大学生创新创业问题极为关注，多次表态支持青年创新创业。习近平总书记２０１３年在致全球创业周中国站活动组委会的贺信中，特别强调了青年学生在创新创业中的重要作用，并指出全社会都应当重视和支持青年创新创业。当代大学生具有创新精神，有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望，而这种创新精神也往往造就了大学生创业的动力源泉，成为成功创业的精神基础。大学生具有高知识高学历的特点，但是由于大学生缺乏相对应的社会经验与企业经营经验，所以需要给予特别关注和帮助。各高校纷纷设立创业类课程，是对习近平总书记系列讲话关于青年学生创新创业重要精神的贯彻与落实，目的是为了以准备创业的大学生实践需求为导向，培养其实际运营能力及素养，扶助与孵化有可能引领未来商业趋势的优质项目。高校的创业类课程有助于促进大学生快速成长，开拓其眼界，提高其系统思考能力，锻炼其综合运用能力与管理能力，从而提高其职业素养与职业能力。
１ 国内高校创业课程设置现状
国内高校创业教育的开展成为新的热潮，一方面是出于响应政府促进青年创新创业的号召；另一方面是社会经济转型趋势的驱动，社会经济由从要素驱动、投资驱动转向创新驱动的新常态，创新创业活动在经济发展过程中的作用突显。
1.1 创业类课程的设置
近年来，国内大学扩招使国内高等教育从“精英教育”模式向“大众教育”模式发展，教育模式的改变虽然对提升国民知识素质大有裨益，但扩招也使毕业生就业压力突显，创业推动就业成为众多高校的一种选择与期望。这样的背景下，国内大部分高校近年来纷纷新设创业类课程，而高校进行创业教育，课程设置则是最基本的环节。
从国内各高校设置的创业类课程来看，大部分高校是分别开设《创业管理学》或《风险投资学》，目前存在几方面问题：①人为割裂了创业与风险投资的关系，而风险投资对促进创新创业的作用巨大，两者结合是创业类课程的发展趋向；②内容偏于理论讲授，实训与实践性弱，难以对准备创业的大学生给予实质性帮助；③教师缺乏相关实践经验，难以对学生进行指导。因此，在高校创业类课程设置上，其趋势应该是将创业管理与风险投资相结合，理论与实践实训有机结合，既强调系统思考能力又接地气侧重实践，才会对在校大学生创新创业事业的推动起到积极的作用。
1.2 创业类课程的实践性
创业类课程在管理类专业课程体系中，是建立在诸如管理学、战略管理、市场营销学、财务管理学等专业基础课程上的职业导向应用型课程，具有极强的实践性，在实践中需要综合运用几乎所有管理类基础课程的知识。因此，创业课程也是对学生前期所学知识与管理能力的最好检验。
２ 创业课程的教学目标与教学内容建设
２．１ 创业课程的教学目标
创业课程缺乏清晰明确的教学目标，因而导致课程建设思路模糊，是目前国内高校创业教育存在的主要问题之一。虽然各高校开设创业课程的驱动力之一，是希望通过鼓励学生创业，扩大另一种就业可能性路径，以缓解大学生就业压力提高就业率，但高校创业教育如果仅聚焦于培养能缓解学校就业率的创业者这样的功利性目标，那就是眼界狭隘走入了歧路，扭曲了创业教育的根本目的，功利性的创业教育必然会导致失败。创业课程的教学目标应包括两个层面：第一，培养以事业心、开拓创新精神为核心的创业型人格，提升学生自我价值；第二，针对立志创业的学生，培养其创业知识与创业技能。
第一个层面，创业型人格的培养是高校创业教育所要达到的基本目标。如果认为高校创业教育只是针对潜在创业者，受过创业教育的学生毕业后就业第一选项就应该是创业，这种观点是认识上的误区。创业教育在高校一般以选修课的形式开设，其受众是那些对创业感兴趣但认识模糊、希望通过课程了解相关创业信息的学生，接受过创业课程的学生即使其创业率会略高于其他学生，但现实中大部分高校毕业生的就业选择仍会是走向各企业具体的基层岗位。所以高校创业教育最主要的目标不是“创业者速成班”，而应是培养学生的创新精神与创新意识，培养具有强烈事业心与开拓精神的创业型人格，这种创业型人格无论学生是独立创业还是在企业内部工作，都能促进其人生成长、实现其自我价值的最大化。学生通过创业教育培养其创业型人格，其对学生人生的影响是长远的、潜移默化的，不是以其是否短期内创业作为评价指标的。
第一个层面做到了，才可能做好第二个层面。第二个层面，针对立志创业的学生，培养其创业知识与创业技能，则具有很强的应用性。创业课程定位于培养职业导向型应用人才，侧重实训实践，但不是低水平的无思考能力的莽干，学生将全方位了解侧重实践的创业企业管理与风险投资方面的专业知识，课程从理念、知识、工具、方法上对学生进行训练与辅导，培养学生建立基于远见卓识、系统思考基础上的创业实践能力与执行力。课程的建设思路是以行业与社会发展趋势与需求为导向实现创新与完善，开发贴近行业与社会发展趋势的学科教育与职业教育相融合的职业导向课程，实现人才培养与社会趋势及需求的无缝衔接，提高人才培养质量。课程要能开拓学生眼界，培养其商业敏感与战略思维，提高其职业素养；课程通过实际的训练与指导，可让学生熟悉企业创业可能遇到的各种问题，促使学生快速成长，提高执行力与职业能力；同时使立志创业的学生熟悉与了解风险投资运作模式，培养学生与资本沟通的能力，实现有效融资。
２．２ 创业课程教学内容建设
教学内容建设是课程的核心环节，内容建设到位才能实现理论与实践有效结合，达到教学目标。创业课程内容方面应分为四大模块：①企业经营基础理念；②创业企业运作实务；③风险投资运作实务；④创业企业与风险投资的对接，四大内容模块应进行系统整合。第一个模块企业经营基础理念模块是基础，属于所有模块围绕的核心之道，该模块将使学生建立正确的基础经营理念，明确价值、趋势、商业模式、信念、行为、成果等概念，培养正确的经营理念；第二个模块创业企业运作实务模块，则从创业者视角出发，训练学生创业的实际运营能力，主要内容包括企业家眼界与基因、天时地利人和、理论方法工具等内容，让学生全面了解经营创业企业可能遇到的问题，并学习有关管理工具与方法；第三个模块风险投资运作实务模块，则从风险投资家视角出发，全面介绍风险投资的类型及运作模式，管窥风险投资家的思路与逻辑，具体内容包括风险投资家眼界、风险投资类型、募资投资退出实务等；第四个模块创业企业与风险投资的对接，则是基于创业企业与风险投资相结合的视角，使创业者知晓该如何与风险投资家打交道，以获得企业发展必要的融资，内容包括商业计划书、孵化器实务、公司治理实务等。
３ 创业课程的教学方法与手段建设
３．１ 创业课程的教学模式与教学方法
教学模式与教学方法是课程教学目标实现的保障，创业课程教学模式应贯彻知行合一的原则，强调在教师指导下鼓励学生参与和自主实践，变“教学”为“导学”，以多边互动为出发点来设计教学方法。课程采用多种教学方法有机结合，综合运用讲授教学法、案例教学法、实验教学法与实务人士互动教学法等多种方法。讲授教学法则用于必要理论知识的传授；案例教学法使学生通过对各种典型案例的了解与分析，更切实地了解实际运作；实验教学法，通过布置学生虚拟商业模式训练，由导师对其进行具体诊断，使其能及时认识存在的不足，得以改善并迅速提高自身能力；实务人士互动教学法，通过不定期地邀请成功创业企业家与资深风险投资家走入课堂，与学生面对面互动，同时可推荐优秀学生入驻孵化器，直接进行创业企业孵化。多种教学方法的综合运用，保障了创业课程理论与实践有机结合，侧重实践，有效发挥学生的主体性、主导性与创造性，提高学生综合素质能力。
３．２ 创业课程教学资源与实践平台建设
高校创业课程要取得良好效果，必须做好教学资源与实践平台建设，只有通过不断地积累与完善才能实现可持续发展。教学资源应充分开发与利用校内资源与社会资源，实现软性资源与硬性资源的整合与积累。学校应整合现有实验教学资源，在创业课程实务教学中汲取其他实践课程的精华；利用日益丰富的互联网资源，对最新发生的创业企业商业模式、风险投资成功与失败的案例进行剖析，并在校内建立案例资源库；利用校内硬件资源与场地等条件，扶助学生开展校内创业实践项目，由学生自主经营，教学时可以之作为现场教学素材，增强学生创业实践体验。同时，建立校外创业与风险投资实务教学的实践平台，依托各高科技园区与创业孵化器企业，争取做到既让学生获得专业知识能力，又能产生真正具有成果性的项目，一举两得。另外，鼓励学生积极参与“挑战杯”、大学生创新创业训练计划项目等竞赛，以赛促学、以赛促实践，激发学生创业热情、培养创业意识，更重要的是可以极大地活跃校园创业气氛，吸引更多教师学生关心创业教育并积极参与其中。
３．３ 创业课程的教学评价
教学评价主要包括学生学习效果评价与教师教学评估两大环节，如何对创业课程进行教学评价是课程实施中的难点。学生学习效果评价方面，课程结束时通过考试或考查对学生课程专业知识掌握程度进行考核虽然是必须的但却是远远不够的，鉴于创业课程本身实践性强的特点，应坚持过程考查与结果考核相结合的原则，强调学生在学习过程中的参与度、主动性与积极性，采取多样化方式对学生的系统思考能力与执行能力进行评价。教学评价目前通行办法是由学生课程结束后根据若干指标对教师教学进行评价打分，这种方法难以实现对课程长期效果进行准确评估，教学效果与影响的长期评价，更重要的是口碑以及未来数年学生在实际工作与实践中的表现；课程结束后由学生按评价量表打分的方式在现行教育体制下很难被改变。
４ 结语
总而言之，创业课程能促进大学生开拓眼界，提高其创新意识与系统思考能力，锻炼其综合运用能力与管理能力，从而提高其职业素养与职业能力。创业课程的目的不仅是针对立志创业的学生，更重要地是培养创业型人格，提升学生自我价值。创业课程教学模式应贯彻知行合一的原则，教学内容要将创业管理与风险投资相结合，理论联系实际，强调实践与实训，以多边互动为出发点采取多种教学方法有机结合。创业课程的教学改革是个长期过程，只有通过不断地积累与完善才能实现可持续发展，以响应政府号召支持青年创新创业事业，取得良好社会效果。
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（责任编辑 要 毅）
