刘蓓
摘要：微课是高职教育教学模式改革的重要载体之一。阐述了一个好的微课一定要有一个问题聚焦、目标明确的微课选题，一个阶段清晰、素材详实的微课方案，一个情景交融、师生互动的微课实施，一个画面优美、动感适当的微课制作。论述了广泛的学生参与和充分听取学生建议，是微课程制作过程和改进过程中必不可少的环节。
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关键词 ：高职；微课；教学设计；策略
基金项目：2014年文化部文化科技提升计划项目“新疆民间音乐与民间舞蹈非物质文化遗产多媒体资源库建设与示范应用”（项目编号：GJWHKJTSXM20143179）
作者简介：刘蓓，女，乌鲁木齐职业大学讲师，主要研究方向为高职音乐教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0056-03
在信息网络时代，数字化、智能化高职校园已经成为高校信息化建设的新常态，各种职业教育质量工程建设成果都是通过校园网平台服务于师生和服务于区域社会。另一方面，大学生对课程教学呈现的方式也提出了新的希望，腾讯—麦可思2014年底的调查显示，超过6成大学生（65%）希望将手机应用于课堂教学或管理。其中，他们希望手机在课堂中实现的功能主要为“分享教材、课程”等资料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高职高专：61%）。在现代技术渗入教学的今天，微课将逐渐成为课程教学不可缺的一部分。笔者自2013年开始结合校级精品课程建设和校级教育教学改革课题的实施，开始进行微课制作和微课教学的尝试，现已完成“舞蹈基础与创编课程”中“民族舞蹈”微课作品15部，通过两年教学实践及探索，逐步形成了自己微课设计方案模式。
一、问题聚焦、目标明确的微课选题
制作微课首要的关键问题就是选题，选题则意味着教师根据课程教学目标、课程体系结构、课程知识结构和内容，［1］围绕学生学习活动这个中心，进行课程学习内容的重新组合与设计。教师要对课程教学内容、重点、难点有非常清晰的认识，要对学生的学情充分的了解，遵循以学生学习活动为中心的原则，对课程内容按其内在关系进行完美切割，建立起以“问题导向”、“案例分析导向”、“技术作品导向”、“专题讲座导向”等微课系列，服务于学生对课程的自主学习。目前，由于微课的学生自主性学习资源平台、交互平台的建设还处于初期阶段和微课制件等原因，并不是课程的所有内容都适合做微课，像逻辑推理性强的课程内容、知识量大知识复杂的课程内容、技术步骤复杂时间长的课程内容都不适合制作微课。在确定微课选题时，知识类的微课要注意逻辑关系，最好用知识导图来展现知识的逻辑结构；技能类的微课更要注重直观的视觉表现及动作分解，最好用简图和三维动画的方式，展现技术操作的要领；兴趣类鉴赏类的微课要注意趣味性、生动性，要将真实画面引入微课课程。微课最重要的目标就是培养学生自主学习的兴趣，培养学生对课程的情感，使学生愿意在课外自主学习本课程。
二、阶段清晰、素材详实的微课方案
微课的教学方案要从微课的教学设计开始，首先是确定学生学习行为应达到的目标，其次是对学习者的学习行为进行分析，然后进行微课专题内容设计。一般情况下微课专题内容设计有：导文引入、学习目标、学习过程、思考感悟、点评及总结等环节。导文引入要像讲故事那样简要介绍微课需要学习的内容、掌握的知识点、掌握的技能动作；学习目标是学生自主学习完本节微课后，学生在知识、技能、情感上能够达到的、可以测量的学习行为目标。学习过程要求阶段清晰，每个学习阶段目标明确，内容和素材要详实，要有要点及注意事项。思考与感悟是记录师生交流、生生交流的过程，要把学生瞬间思维的火花记录下来，使学生在课前学习和课后复习微课过程中能够深入的思考及质疑，也为课程的现场教学提供一个学生交流的载体。点评及总结是教师激发学生再学习、再探索、再思考的一个过程，最好是以问题的形式来展示。最后就是根据微课内容，确定每个环节所需要的时间，编制可以进行“实施”与“摄制”的微课脚本。
在这里还要着重强调：微课的内容要精炼、紧凑、逻辑清晰、重点明确，要避免不相关的内容；微课的学习内容要联系学生实际，要符合学生学习的需求。只有内容分析得足够清晰，设计的足够合理，微课呈现的学习情景才会逻辑清晰，受到学生的喜爱和关注，才能真正发挥微课促进学生学习的目标。
三、情景交融、师生互动的微课实施
接下来是进行微课教学的现场录制和实施。一个好的微课“脚本”应该确定什么时间，在什么地点，借助什么样的器械，教师有什么样的行为，学生有什么样的行为，需要嵌入的学习素材和资料是什么，等等。只有规范可操作的微课“脚本”，才能进行微课的实施。微课实施的第一步是微课教学环境的设计，这个环境设计要符合微课的学习目标和微课的学习内容，要能够引起学生感观的美感，要有职业的氛围，要有激发学生学习活动的场地。第二步是微课教学现场录制，要求教师情感饱满，要能够激发学生兴趣，语言要清晰，逻辑性强，要具有吸引力，学生要积极投入并不间断的进行思考及质疑。好的师生交互、生生交互使微课充满着情景交融和思想的交会，这就是一节好的微课实施。微课实施过程不是一次性就能完成，教师要根据微课“脚本”，不断完善微课的实施过程，使摄制好的微课达到教师理想的目标。
微课的核心内容是课堂教学视频，在微课实施过程中，还要进行学习资源的再建设、素材库的建设、试题库试卷库的建设。对于技能技术性微课，还有企业操作规程库的建设、企业产品库和企业案例库的建设。微课就是要为学生自主学习、建设一个以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，［2］使学生好学和乐学。
四、画面优美、动感适当的微课制作
一个优秀的微课实际上是教学能力与信息技术的完美融合。［3］在微课实施过程中，要和摄制人员广泛的进行沟通，讲清教师的意图和微课中的关键点。微课摄制人员要设置好音频和摄像头、屏幕像素、灯光设计、环境调适等准备工作。素材中的场景再现可以通过演员扮演和音像资料真实再现等方式实现，场景再现要真实客观，要符合企业技术生产的原貌，尽可能的恢复真实的环境，能够顺利地把学习者带入所需要的职业环境中。展现微课图像效果最重要的步骤是微课的后期制作，要求微课的片头充满现代感和职业特色，符合高职学生审美需求。微课实施过程画面要优美丰满，不能单调。对于关键性环节要有字幕，要进行慢动作分解，对于极为重要的核心技术环节，还需要用FLASH等软件进行简约式和动画式展现，提高微课教学指导的效果。
五、课前学习、课中思考的微课使用
微课在课程教学中，并不能取代教师的现场教学，只是教师现场教学的一个补充。微课使用一般是在学习某一涉及微课学习内容之前，通过校园网或课程学习微信群，发布给课程学习的学生，使学生在课程学习前就进入到课程学习阶段。其目的是激发学生在课程现场学习中提出问题、思考问题、解决问题和进行有效的沟通和交流。课后学生自主学习微课，可以帮助学生复习和自我练习。微课最重要的目的是能够满足更加细化的学习者需求，让每一名学生的所学更能够满足自身的发展需求，［4］使高职课程教学真正实现“因材施教”的目的。在实施微课教学的过程中，课堂成为师生间进行知识深度探究、辨析、互动与实践的场所，教师由单纯的知识传授者真正变为学生学习的导师和学生学习的激励者。
六、注重情感、重在行为的微课评价
微课建设是一个不断完善和改进的过程，在微课用于课程教学的过程中，要对微课使用的效率进行评价，重点是评价学生学习行为增进的程度和学生对微课内容设计、微课展现形式有何更好的建议等。在这个过程中，可以和学生一起确立“以学生学习活动为中心”的微课选题，组建学生建设团队，由学生自主开发课程的微课，使微课的建设与开发过程成为师生合作进行教学改革的典型案例，使学生真正成为建设微课、使用微课的主人，这才能真正发挥微课在课程教学中的作用。
微课本身就是一个综合性学习资源，它打破了章节系统化的学习内容，构建了以问题为导向、以产品为导向、以案例分析为导向、以专题为导向的学习体系，重点是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。微课在很大程度上解决了课程教学没有身临其境的缺陷，使学生有着身临其境的感觉，培养了学生的职业意识。同时，微课制作的过程就是教师凝练自己的教育教学理念、自己的教育教学价值，形成自己教育教学风格的过程，也是课程教学模式改革重要的载体。两年的微课教学实践使笔者逐步认识到微课教学的重要性，下一步就是基于更多更系统化的课程微课资源，建立真正用于学生自主学习的“慕课”，使课程资源真正能够开放，服务于社会和学生自主学习的需要。
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参考文献：
［1］邓宏钟，李孟军，迟妍，等.慕课时代的课程知识体系构建［J］.课程教育研究，2013（7）：6-7.
［2］胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：77-79.
［3］邢永梅，武蕴馥，王洪安.高职微课教学设计探索［J］.产业与科技论坛，2014（13）：136-138.
［4］赵亚伟，李素芳，张静.慕课为高职院校教育拓宽新渠道［J］.信息系统工程，2014（10）：159-160.
［责任编辑 陈国平］
