雒向东
（兰州城市学院 培黎工程技术学院，甘肃 兰州 730000）
摘 要：微课形式灵活，短小精湛，不受课堂教学的限制，是近些年新兴的一种教学方式，其教育方式得到了教育界学者的认同，众多学者开始研究和探讨如何将其应用于教学之中，以实现课堂更高效的教学效果.本文旨在探讨微课在高校物理教学中的应用，充分发挥微课教学的能力，打造高效的物理课堂，培养具有良好应用能力的高素质、技能型人才.
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关键词 ：微课；教学模式；物理
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）01-0230-03
当前，随着信息技术的快速发展，我国正走入一个新时代---微时代：微博、微信、微小说……微课也悄然出现，微课既是在这种大背景下形成的一种崭新的教学方式，微课的出现，让教学者开始重新审视当前的课堂教学方式，微课教学随之成为了研究的热点.微课教学与传统课程相比，具备时间短、内容精、知识点突出等特点，能够弥补很多传统课堂教学的不足，并且其主要以一些微视频为主要载体，可以通过智能手机、平板电脑灯移动设备来传播，符合当前学习者碎片化、移动化的学习方式，更好的实现了知识的传播与共享.将微课与高校物理课堂教学有机地结合起来，符合物理学科的特点，有利于提升学生的学习效果，培养学生的实践动手应用能力，是打造高效课堂教学的一种有效教学手段.
1 微课应用于高校物理专业课程的可行性分析
微课是以视频为主要载体，时间长度为8分钟左右，教学内容主题突出，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，微课是以建构主义学习理论为基础、以在线学习或移动学习为目的的远程教学形式，微课的主要特点是教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源结构情景化.在教学中可以将其穿插于课程的导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节之中，通过微课能够让枯燥乏味的物理课程变得生动形象，更能够吸引学生们的注意力.
传统的信息化课堂旺旺是教师的一种理想化设计，较难反映实际教学的全貌和真实情况，而“微课程”是以时长在十分钟左右的教学视频为主要载体，包含了教师在课堂教学过程中针对某个教学知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机体，它所蕴含的信息量是传统信息化教育资源难以比拟的.相对于传统信息化教育资源的弊端，“微课程”表现出了其独有的时间短小、内容精悍、应用灵活的特点，不仅顺应了网络时代学习者的注意力模式，在实际的使用中也更加的切合教学实际，使得师生对信息化教育资源的使用更为高效.近期，对“微课程”的关注与研究愈演愈烈，全国各地都掀起了一阵“微课”热.
物理学科，是一门以实验为基础的科学，实验观察是其研究的基本方法，并且其有知识体系严谨、精密定量的特点，将物理课程“微课程”化是物理信息化教育资源改革的重要措施，因此在“微课程”的大浪潮之下，对高校物理知识的“微课程”设计和开发研究显得很有意义.
2 基于微课的物理教学新模式设计
2.1 基于微课的物理教学新模式的设计原则与理论依据
2.1.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论强调创造良好的学习环境，物理微课平台实现了物理学习环境情景化，强调学生的物理知识是他们在物理微课环境的交互作用中自行构建的，学生既是物理教学内容接受与反馈的主体，又是学习意义的主动建构者，而且在交互式物理学习过程中实现了协作与会话.
2.1.2 视听心理学理论
人脑通过接收外界的刺激，从而产生心理活动的过程称作心理过程.没有客观事物作用于人，便不可能产生心理活动.视听心理学认为只有教学活动符合学生的心理认识发展规律，才能取得良好的教学效果，由此可见，将微课结合到物理教学课堂之中正是借助于人的视听两个感官来(通过摹拟人的视听感知经验)激发学习者的心理活动.微课是一个崭新的教学方式，它不同于传统的信息化教学形式，其倡导促进学生自主学习，把学习当成乐趣来实施.并且以学生为主体，通过运用视听心理学的专业特点，根据分析不同内容，设计出适合学习者学习的微课件，为学生创造一个学习的乐园.
2.1.3 教学传播理论
基于微课的物理教学新模式从教学传播过程和完整的教学系统角度来考虑最佳的学习资源配置，物理微课通过计算机把文本、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理，这些依据的是教学传播理论.
2.2 基于微课的物理教学新模式的设计
我们以建构主义学习理论和交互式教学方法为基础，设计出以物理微课为媒介的“介入互动式”教学新模式，这种新模式的核心要素是物理微课，学生与教师以平等的关系介入教学活动，学生和教师之间可以进行交互式讨论.教师首先根据教学计划和教学大纲设计规划教学目标，然后围绕教学目标研制物理微课，教学目标则通过物理微课来体现，教学以学生为主体来进行，学生则根据物理微课学习情况来反馈教学目标，教师、学生、教学目标之间形成一种三角关系.引入物理微课这种远程教学新媒体之后，教师、学生、物理微课之间会形成另外一种三角关系，它们彼此之间交互进行，教师对物理微课进行研究制作和发布，学生对物理微课进行学习活动和反馈，教师和学生以物理微课为媒介，共同展开教学活动，物理教学以学生为主体，教师起指导作用，这种模式发挥了学生的学习主动性，也便于教师因材施教.
2.3 基于微课的物理教学新模式的优势
基于微课的物理教学新模式与传统物理教学模式相比主要有以下几个优势:
2.3.1 学生地位主体化
基于微课的物理教学新模式强调学生的主体地位，物理教师起主导作用，新模式能够激发学生自主学习，教学过程既注重物理知识的传授，又重视能力的培养，这种模式将被动的灌输式教学变成积极的互动式教学，实现以学生为主体的个性化教学模式.
2.3.2 评价模式多元化
新模式的教学评价是多元化的，首先这种模式建立在互动的师生关系上，物理教师对学生的成绩、知识与技能、学习过程、以及学习方法的有效性进行评价.学生也可以对教师的教学态度、教学方法等做出相应的评价，帮助教师适时调整教学策略，强调交互式的师生对话.
2.3.3 优质资源共享化
新模式可以实现师资优化配置，合理设置物理专业课程体系，新模式的教学组织方式与教学方法多样化，采用物理微课视频授课方式，能够很好的解决传统物理课堂教学中的不足，新模式可以提供物理理论课一对一的辅导从而实现个别化的教学，也可以不厌其烦地重复执行某项任务提高学习效率，学生还可以在物理微课数据库查阅优秀教师的微课视频进行学习，从而实现优质教育资源共享，满足个别化的学习要求，同时也降低了教学成本.
2.3.4 教学活动开放化
新模式在内容上是互动的，在形式上是可以移动的，学习者可以随时随地根据不同的需求开展不同方式的学习，不受时间、空间、环境的限制，是开放式教学活动.物理微课视频短小精悍，学生可以在较短时间内学习一个完整的知识，碎片式的学习时间变得更加可控，学生可以在移动状态或空闲时间进行移动学习，从而提高了学生掌握学习时间的灵活度.
3 基于微课的物理教学新模式的实现
3.1 基于微课的物理教学新模式的实现条件
3.1.1 科学的教学计划、教学大纲是新模式实现的理论前提
新模式实现的理论前提是制定与物理微课适应的教学计划与教学大纲，教学计划是实现物理人才培养目标的总体方案，是组织、管理、评价物理教学的主要依据，教学大纲依据教学计划制定，而教材是实施教学大纲的载体.教学计划的制定必须对物理专业的学科特点、发展规律等进行深入分析，而教学大纲的设置包括教学目标、具体物理课型设置、教学原则、评价方法等.
3.1.2 稳定的网络环境和移动终端设备是新教学模式实现的物质保障
新模式实现的网络条件是以普通高校100Mbit/s校园网为基础，要求支持多媒体的宽带网络系统，终端设备要求具有显示和处理教学活动中的视频、音频等信息和进行加工处理多种信息类型的能力，然后通过网络传送到其它终端，它包括多媒体电脑、手机等.这种物理教学新模式建立在Browser/Web server/Satabase Server三层结构基础上，需要支持多媒体的操作系统.
3.2 基于微课的物理教学新模式的实现方案
基于微课的物理教学新模式是基于一定的通信技术和网络技术基础，以计算机网络支持环境为平台，由适合的物理微课数据库、教学支撑系统、管理系统构成；物理微课数据库主要组成部分包括物理微课库、乐谱案例库等六个部分；物理微课教学支撑系统用于管理和维护物理微课的教学，包括微课与教学内容的更新，漏洞的修补，功能的完善和升级等，它主要包括以下几个部分：教学管理系统、物理微课发布系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、远程考试系统、教学评价系统等，学生通过评估系统反馈对教师、物理微课等方面的意见，以便根据反馈意见对教学和系统进行完善和改进.需要注意的是微课除了基本的视频以外，还应该包括教学设计、辅助学习资源、社会性交往平台等组成一个完整的微课程体系.教师和学生通过教学管理系统登陆，教师可以进行微课发布，在线评阅作业、对学生辅导答疑，管理试题库等，学生可以点播相关物理微课进行在线学习或移动学习，通过E-mail提交作业，还可以通过BBS、Chat与老师交流.另外，担任管理任务的教师可以通过管理系统对物理微课教学支撑系统和物理微课数据库进行管理，包括性能管理、故障管理、安全管理等.
4 基于微课的物理教学新模式在实施中存在的问题与解决途径
4.1 过度注重微课的制作形式
微课是一种以视频为呈现形式，围绕着某个主题，针对教学中的某些知识点，尤其是教学重点、难点、问题点等，而进行的简短的教学活动.微课不是把传统的课堂教学进行切片，而是需要重新设计，确定教学目标，选择教学内容，微课以“微”为特色，时间短，内容少.很多老师在运用微课开展物理教学时，过度的注重微课短小的形式，而忽略了教学内容的选择.在微课的制作形式方面，也表现出单一呆板等不足，一些老师只会用幻灯片形式制作微课，缺乏对音频、视频等课程资源的灵活运用，导致微课的呈现形式过于简单，而且没有体现物理课程教学的特性，不利于激发学生的学习兴趣，影响了学生运用微课进行自主学习的效果.因此，老师在设计高校物理课程的微课时，要结合学生的实际水平，重视教学内容的选择与设计，明确教学目标，帮助学生攻克学习物理的重点难点，满足不同水平的学生的学习需求.
4.2 微课的制作技术比较不足
毋庸置疑，相对传统课堂教学来说，不论是从课程的呈现形式，还是设计理念等方面，微课是一种全新的突破，但是，这种新型的教学形式需要以短小精悍的视频作为载体，这就对老师们在制作微课时的技术水平提出了挑战.从当前高校物理课程的微课制作现状来看，很多老师都反映微课视频的录制与后期的处理比较复杂，一方面打击了老师们制作微课的积极性，另一方面也影响了微课的质量，不利于微课更加广泛的运用于教学实践中.因此，一方面需要加大微课设计制作的培训力度，聘请专业人员进行专门的培训，帮助老师们提高视频制作技术水平；另一方面，需要加大普及一些技术含量低的微视频制作技术，例如一些简易的视频剪辑软件等，通过这些软件的使用，老师们可以更好的进行微课制作.
4.3 微课的教学内容未成系列
从当前高校物理微课教学的现状来看，由于对微课的理解存在一些误区，还只是对物理教学中的一些零散的教学重点、难点进行微课的设计，存在一些随意性，系统性不强，还没有结合物理课程教学的知识点，以及学生在学习物理时遇到的问题点，进行系统的设计，无法完整的展现课程的连贯性，不利于学生进行系统的物理知识的学习.知识系统的形成是一个循序渐进的过程，而这种没有成体系的微课，很难达到全面系统的丰富学生知识体系，只有目标明确、内容完整、呈现形式新颖的微课，才能给学生提供更加全面的学习资源，让学生更容易根据自己的实际情况，选择适合自己的学习内容，从而完善自身的知识体系.
5 结束语
我们以建构主义学习理论、视听心理学等理论为依据，根据国内物理微课迅速发展的现状，设计出基于微课的物理教学新模式，论述了这种物理教学新模式的具体实现方案，详细阐述了物理微课的制作与收集，微课的归类、整理和部署，物理微课教学支撑系统的管理等问题，并对实现物理教学新模式需要的条件等进行了论证，特别提出实现该方案该如何解决团队协作问题、教学资源浪费、新模式的适应等问题.基于微课的物理教学新模式在个性化教学，教学资源配置等方面都显示出了明显的优势，尤其是教学具有高度的灵活性，能够实现移动学习，能够显著提高教学效率，因而具有广阔的应用前景.但是研究建立在理论基础上，需要在实践中检验和进一步完善.另外，这种新模式在客观上造成了学生与教师的分离，其局限性在于不能与学生面对面直接交流经验与共享喜悦，不能灵活圆满地解答学生的问题，更不能用高尚的行为直接去影响学生，由于物理专业的特殊性，教师面对面的教学指导仍然是非常必要的，鉴于上述原因，新教学模式尚不能立即成为物理专业的主流教学模式，但新模式可以作为传统模式的有益补充，该如何协调这两种教学模式之间的关系，彼此扬长避短，是今后重点研究的问题.
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