胡翔环
（江苏联合职业技术学院常州建设分院 江苏 常州 213016）
摘要：“多对多”校企合作是在江苏联合职业技术学院建筑类专业协作委员会的基础上，通过多个学校与多家企业相互合作，寻求共同发展、谋求共同利益、实现双赢的一种校企合作形式。针对“多对多”校企合作方式，分别从建筑装饰企业与专业协作委员会成员学校的合作需求入手，探讨了“多对多”校企合作的契合点。
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关键词 ：专业协作委员会；多对多；校企合作；职业学校
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0146-03
以专业协作委员会为平台，有效开展真正意义上的“多对多”校企合作，能实现校企之间资源共享、优势互补、共同提高、互惠互赢。通过“多对多”校企合作工作的实践，笔者认为关键是找准契合点。
“多对多”校企合作平台
在政府、学校、企业等组织机构的共同努力下，校企合作的形式不断丰富。目前“多对多”校企合作主要有两种形式，一是“一校多企”或“一企多校”式“多对多”，一所学校可与多家企业建立多个不同专业、多种不同形式的合作关系，一家企业也可以与多所学校建立多种层次、不同需求的合作关系，不仅仅局限在某一家企业与学校之间合作，而是根据学校与企业各自优势和特点进行广范围的校企合作。二是“多校多企”式“多对多”，是一所学校与多所学校建立多种内容的合作关系，一所学校与多家企业建立多种形式的合作关系；一家企业与多所学校建立多种合作关系，也可以有行业协会等的参与。
要实现学校与学校间、学校与行业间、学校与企业间的“多校多企”式“多对多”校企合作，必须构建一个相互交流的平台。江苏联合职业技术学院设有14个专业协作委员会。专业协作委员会成员学校间办学层次相同、培养目标相同。专业协作委员会常常围绕专业特点，组织开展教学研讨、培训、教师与学生的交流和比赛等活动，这为构建“多对多”校企合作平台奠定了良好的基础。
“多对多”校企合作的开展，主要是参与学校在确定专业、调研企业的基础上，共同筛选出信誉好、合作好的若干企业，学校、企业全部与专业协作委员会签署“多对多”校企合作框架协议。之后，参与学校再分别与企业根据合作内容签署具体的合作协议。同时，专业协作委员会结合校企合作的需求，寻求共同合作的契合点，举办相互关注的活动，为学校与企业、学校与学校搭建合作的平台。
“多对多”校企合作需求
为探寻以专业协作委员会为平台的“多对多”校企合作内容，笔者分别对建筑类专业协作委员会9所成员学校、104家企业进行了调查，分别从单位需要学校支持、单位给予学校支持，以及学校需要同类学校支持、学校需要企业支持等方面，了解学校与企业自各的需求，寻找合作的契合点。
（一）单位需求
对于单位需要学校的支持，由表1可以看到，优先推荐优秀学生与提供优秀学生的个人信息两者比例达29.5%，表明校企合作主要要求学校培养适合企业岗位要求的人才，并将优秀的学生推荐到单位工作；学校为企业提供岗位证书的培训与考证占16.7%，需要学校为其培训，以便达到行业规定的资质要求；参与单位难题的咨询与研究占15.8%，表明企业需要学校以其专业优势解决企业实际工作难题。
对于单位能给予学校的支持，由表2可以看到，提供人才需求、学生实习机会、教学实践岗位与场所等合计达45.9%，但同时也能通过参与学校人才培养方案的制定、提供操作性和实用性技能培训资料、提供最新行业发展资讯等方式积极参与学校办学，在冠名、奖学金、设备等方面可给予的支持则较少。
（二）学校需求
对于学校需要同类学校的支持，由表3可以看到，学校能给予其他学校的支持，主要围绕专业教学要求进行的达40.8%，通过一系列的教学、教研的交流与学习，提高教师的教学能力。对教材的开发占12.2%，表明希望学校共同开发具有五年制高职特色的院本教材。
对于学校需要的企业支持，由表4可以看到，学校需要企业的支持，同样也是围绕教育教学研究要求提出的，从人才培养方案的制定到最新行业发展情况，涉及方面广而全，而对学生进行相应的施工经验职业能力培训及提供培训设施的要求略少。
“多对多”校企合作契合点
（一）充分关注学生顶岗实习
企业接受学生以在校生的身份到单位具体岗位参与工作，从中能挑选自身所需的人才；学校也期望企业接收学生完成教学的实习环节，从而培养符合社会需求的人才，校企双方需求一致。在专业协作委员会的平台上，可以通过举办专场洽谈会，提供供需信息，实现双向选择；通过召开学生实习汇报交流活动，由学生汇报实习公司的状况、参与的工作、取得的成效、遇到的问题等，企业的点评、学校的指导，能实现良好的校企互动；通过召开专题研讨会，共同探讨学生实习期遇到的问题，提出解决方案，能形成学校共性的实习管理办法与过程管理制度。
（二）充分注重企业员工的考证培训
根据装饰装修企业资质要求及相应管理条例，企业培训员工的资格核定和工人认证率已被纳入行业准入范围，企业需向相关装饰装修管理机构提交培训情况资料，这些要求促使装饰企业必须进行考证培训。与行业紧密联系的学校具有培训机构资质证书，承担着大量的建设行业的培训任务，在专业协作委员会的平台上，可以及时发布培训信息，通过与企业的联系，能进一步了解企业的需求，更加促进校企“互利双赢”目标的实现和校企双方的稳定合作。
（三）充分开展教育教学研究活动
为促进办学水平、教学管理水平和教育教学质量的提升，各职业学校十分重视教育教学研究。以专业协作委员会为平台，可以组织内容丰富、形式多样、富有成效的说专业、说课程、示范课观摩等教研活动；组织专业教师培训，提高教学能力和教学水平，促进教师的专业化成长；可以根据社会发展对高素质技能型人才的需求情况，滚动修订完善人才培养方案和课程标准，形成独具五年制高职教育特色的课程体系和形式多样、扎实有效的人才培养模式。
（四）充分促进信息资源的共享
在“多对多”校企合作过程中，专业协作委员会具有信息枢纽功能。对学校而言，希望了解行业技术和人才需求情况等信息；对企业而言，希望了解学校的专业设置、软硬件设备条件、对外培训项目、毕业生情况等信息。通过专业协作委员会的桥梁作用，可以组织专业论坛活动，由企业介绍行业情况、探讨发展趋势、介绍新技术与新材料等；可以通过网站、简报等途径发布信息，实现资源的共享，并将这种学校与企业之间的信息交流，贯穿人才培养全过程。
（五）充分实施教材的合作开发
开发具有职业教育自身特色的教材，是专业建设和课程建设的重要举措。专业协作委员会平台能方便教师深入企业搜集资料，多个同类学校教师的参与易于发现问题并共同探讨解决办法。这种“多对多”校企合作编写开发的教材，能对学生职业技能的培养起到很好的促进作用，同时也可作为企业的培训资料使用，达到校企双赢的目的。
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参考文献：
[1]胡翔环．基于专业协作委员会“多对多”校企合作模式的分析[J]．职教通讯，2012（20）．
[2]李明惠，陈周钦，等．基于行业共建的高职教育校企合作探索[J]．高教探索，2009（5）．
[3]陈德清．试论高职教育校企合作办学模式、内容及其特征[J]．中国成人教育，2010（14）．
（责任编辑：谢良才）
