徐俊
（南京信息职业技术学院 江苏 南京 210023）
摘要：以里昂教授的动画角色设计课程为个案，从课程内容、组织、教学方法、评价及反馈多方面进行分析，指出其课程内容兼具角色动画设计核心内容和关键从业能力；课程组织兼顾中观及微观两个层次；教学方法集讲授、表演、示范、一对一辅导为一体；教学评价及反馈平等、公开、多样，集中体现了课程面向职业动画人培养的特征，对国内动画职业教育有一定借鉴价值。
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关键词 ：职业动画人；职业核心能力；动画角色设计；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）01-0067-04
课程是任何层次和类型教学活动的核心，对课程的设计与实施包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程内容的组织以及课程教学方法、评价方法的选择和实施等多个环节。在动画产业中从事动画创意、制作、发行、管理的专业人士可以被称之为职业动画人。文中所说的职业动画人主要是指在创意和制作环节中表现良好的人才，面向这类人才，其培养课程在设计与实施中不仅需要体现课程所针对的岗位、职业所必须的专业知识、技术、技能，还必须包含从事这一职业所必备的更广泛意义上的能力，并且将这些内容以符合岗位、职业特征和需求的方式组织起来，再融入恰当的教学和评价方法，促进学生能力的培养。
在本文中作为个案分析和研究的里昂教授的动画角色设计课程，是他在加拿大百年理工学院动画专业所授同名课程的基础上，根据我校授课时间和学生实际情况调整后开展的一次教学活动。总体而言，课程从内容的选择、组织及教学与评价方法的应用上都体现了课程面向职业核心能力的特征，课程内容丰富、编排紧凑、教学方法新颖、评价方式平等、公开，可以说，它较全面的展现了加拿大高职院校动画专业课程的面貌，对国内正在蓬勃发展的动画职业教育有一定的借鉴价值。
一、动画角色设计课程的内容设计
（一）课程内容总述
动画角色设计课程由每次三个小时、共五次课程构成，分别是“动画设计介绍”、“透视”、“动画角色设计原理”、“角色动态设计”和“角色表情设计”。其中，“动画设计介绍”部分包含动画角色设计中绘画地位和价值、绘画热身及其理由、概念的解构、形态的情感、人类情感的普遍性和文化的不同在用形态表达情感中的共性和个性、绘画中的二维与三维的区别。“透视”部分包括一点透视、两点透视、三点透视的定义，作图原理和在绘画中的应用将透视画法应用在室内外环境、场景中。“动画角色设计原理”部分包含角色设计的原理、剪影、运动线、平衡、三维效果、清晰、C/S/I曲线、比例、一致性、面粉袋动态绘制法。“角色动态设计”包括基础先生（Mr. Basic）的绘制法、头部比例与体态的改变、角色旋转及其案例、角色动态设计中的变化及应用。“角色表情设计”部分包含头与面部的结构、表情变化练习、情景变化带来的表情变化。
（二）兼具角色动画设计核心内容和关键从业能力的课程内容
纵观本次课程，在内容设计上体现了里昂教授所在学校——加拿大百年理工学院动画角色设计课程大纲要求的课程目标，即“运用视觉语言开发角色，应用解剖和结构原理，应用基本的姿势、风格、表情来构思出个性的角色”。课程选择了与进行动画角色设计直接相关的原理作为课程内容，如人体比例、头部解剖关系以及四肢与躯干的解剖关系等。在视觉语言方面，则相应选取了动画角色设计中通用的C/S/I曲线、角色动态线以及三角、长方体、球体等基本视觉元素进行角色形态、动作、表情等环节的设计。学生作业如图1、2、3所示。
除此之外，课程大纲从动画角色设计人才的核心能力入手，明确提出了对从业能力的培养，虽然这些能力多隐含在每个单元的课程内容中，但正如课程大纲所说的那样，它是“关键的受雇就业能力”。它们是“通过文字、口头和视觉形式的清晰、准确、简明的交流，实现既定的目标，满足交流者的需求；用系统的、多种思维方法考虑并解决问题；尊重不同的观点、标准、信仰以及他人的贡献；管理好时间及其他影响项目最终完成的资源”。当然，这些能力的获得不是随着一门课程完成而一蹴而就的，需要长时间训练和培养。
二、兼顾中观及微观的课程内容组织方法
在课程内容的组织上，中观层面五次课程微缩了百年理工学院角色动画设计13周的课程，选择了“动画设计介绍”、“透视”、“动画角色设计原理”、“角色动态设计”和“角色表情设计”五个单元，内容组织由浅入深，无论是2D和3D物体的表情绘制，还是三种透视法的绘制都被分解成多个学生可以理解、接受并且极易操作的练习，并通过随堂练习及课后作业使之掌握，学生作业如图4所示。
在课程内容组织的微观层面，里昂教授的角色设计课程从“热身”开始，这里的“热身”不仅包括呼吸练习、手臂放松练习，还有简单的“方”、“圆”、“三角”等基本图形的绘制，以及绘制过程中对基本图形不同绘制方法的尝试，如各种矩形的绘制、顺时针与逆时针方向绘制圆形、不同的力度绘制图形等。这样的练习不仅给学生带来了全新的课程体验，而且促使他们在简单的练习中积极思考，而不是将“热身训练”沦为机械的画图操作。学生作业如下页图5所示。
在热身练习之后是复习环节，这里的复习并非上节课内容的重复，而是将上节课所授原理和法则通过几个随堂小练习布置下去，并观察和指导学生快速完成，以检查已学内容的掌握情况。之后，根据复习反馈情况展开新一次的课程内容。
值得一提的是里昂教授的作业布置环节。在一次课程结束时他通常会布置一项2个小时左右的作业。作业的难度一般会大于课堂练习，特别是后期的作业，通常也会涉及前几次课程中所授的原理、方法和技术。如在透视单元中，课上讲授了几种透视的画法，主要是通过简单的几何体讲授。而在作业中，里昂教授则要求每位学生选择1点或2点透视绘制自己理想的房间的线稿。这种作业看似难度较大，实际却考验了学生用所学知识解决问题的能力。从作业完成情况来看，学生不但能顺利完成，并有不少质量上乘的精彩作品。学生作业如图6所示。
三、讲授、表演、示范、一对一辅导结合的教学方法设计
从教学方法角度看，里昂教授在动画角色设计课程中运用了多种教学方法，包括讲授、表演、示范以及一对一的辅导。其中，对于如透视原理、人体骨骼结构、人体比例等原理性知识主要采用教授的方法，而这些讲授又并非传统意义上的定义式的讲解。他通常将所授知识通过语言、示范绘图向学生们解释，语言简单、比喻恰当，没有难懂晦涩的文字。特别是对于一些难以掌握的知识和绘图技术，如“如何在两点透视中画出等距物体”这一问题，他通过一步步的示范绘图和讲解，给学生示范“在两点透视中画出等距物体”的方法。这种完全规范化的几何作图绘图法，不但教会学生解决这类问题的方法，而且让他们认识到绘画理性的一面。学生作业如图7所示。
在动画角色动作和表情部分的教学中，表演和示范是里昂教授首选的教学法。值得提出的是，里昂教授不但通过夸张的肢体动作和面部表情变化向学生解释，如“平衡”、“C/S/I曲线”以及“剪影”等原理，还鼓励学生通过观察自己的表演和生活中的人物动态，不断练习理解不同角色动作、表情的规律和特征。
尽管语言上存在一定的障碍，里昂教授仍然坚持一对一的辅导。辅导中，除了对理解错误学生的再讲解和再示范以外，在课程临近结束的时候，学生开始主动向教授表达自己的想法，或请教自己无法解决的难题。这种一对一辅导的方式，让每个学生都必须全身心地投入课堂，他们不会感觉到被忽视、被冷落，更不可能游离于课堂之外。
四、平等、公开、多样的教学评价及反馈方法
在对学生的评价中，里昂教授的课程中处处体现着平等、公开与多样化。教学中，里昂教授不但通过自己点评作业，给学生平等的评价机会，而且让学生之间通过作业观摩，评价其他学生作业完成情况。这样的做法，不但能够使学生了解各自的学习是否达到了教师的要求，更能使他们了解其他学生的学习情况，促进自我反思，并相互激励。在微观的评价方法上，里昂教授提倡使用“三明治”评价法，即“好评、提高评价、好评”相结合的评价方法。这种方法强调对出色和进步明显的学生进行表扬性评价，同时，为了促进优秀学生的进步，采取提高性评价，如使用“如果……会更好”、“很棒，你再试试……”等语言，对他们提高要求。
除了教师对学生、学生对学生的评价外，学生对教师的教学反馈也体现着平等与公开。如在百年理工学院的动画专业普遍被使用的“Stop/Start/Continue（停止/开始/继续）”的教学反馈，即是用于学生向教师表达他们对教学的意见。其中，“Stop（停止）”是用在学生认为教师所授内容或方法对他们无意义或不适合，希望教师不要再这么做，而“Start（开始）”则是学生告知教师，他们希望教师新增一些什么样的内容，“Continue（继续）”表达的是学生认为教师可以继续按照现在的内容和方法教下去。这种教学反馈便于教师教学与学生学习的相互了解和及时沟通，有利于课堂教学效果的提高。加拿大百年理工学院动画专业教授里昂先生通过一周的教学，展现了他们面向动画产业需求开设的一门动画专业核心课程——动画角色设计的全貌。加之，中加两国在动画产业发展阶段、特征以及对人才的需求有很大的不同，但他们在培养职业动画人的教学实践中体现的教学内容上的务实性和针对性，教学组织上的紧凑性以及教学方法和评价方法的多样性，都对我国动画专业人才的培养具有较大的启发和借鉴价值。
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参考文献：
[1]徐俊.教师视角下的加拿大艺术设计教学[J]，信息职业教育，2011（12）.
[2]徐俊.基础课专业化研究[J]，艺术设计，2009（8）.
[3]冷余生.大学教学方法若干基本问题简论[J]，高等教育研究，1993（3）.
（责任编辑：王璐）
Curriculum Design and Implementation for Vocational Animator
——A Case Study of the Course Animation Character by Professor Leon
Xu Jun
（Nanjing College of Information Technology, Nanjing Jiangsu 210023, China）
Abstract：Professor Lyons´s animation character course is chosen as an example to analyze the course content, structure, teaching method, evaluation and feedback, ect. And it points out that the course content includes both core knowledge and key career competence; the course structure combines microcosmic and middle-level; the teaching methods gathers lecture, performance, example and one-on-one training; evaluation and feedback shows equal, open and various characteristic. The course reflects the characteristics of courses for vocational pitchman cultivation, which provides a valuable reference for Chinese animator training.
Key words：vocational pitchman; key career competence; animation character design; course design
