贯彻分类指导、因材施教的原则,适应个性化教学的实际需要,是我国当前大学英语课程教学的明确要求。实行有针对性的大学英语分级教学,把水平相当的学生集中在一个教学班级,制定相应的教学目标,采用不同的教学方法,可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步。然而,分级教学是一个需要不断探索和改进的过程,目前在 实际教学中,依然存在着诸如学生评价体系欠合理、师资与教学资源亟待开发与有效利用等问题。为促进分级动态教学模式运作日趋完善,推进大学外语教学改革发展,笔者以为,应在以下几个方面逐步加以完善：
分级要坚持科学合理的原则。分级是分级教学的基础,科学合理的分级是因材施教的前提和保证。新生入学后学校应该对学生的英语能力进行摸底测试,试题设计应层次分明,有基本要求和较高要求。特别是口语和听力测试,应按比例作为分级的主要参考依据,通过测试初步判断每个学生的英语基础。同时,通过问卷调查了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略及对英语学习能力的自我评价,然后根据不同教学目标安排教学内容。过去我们只注重“语法英语”、“考试英语”,而忽略了“听说英语”等。今天,我们只有加强各种各样的“英语”教学,实施素质教育,才能达到适应社会发展需要的目的。
分级教学要建立合理的学生评价体系。学生评价体系要打破“一考定终身”的格局,采用分级滚动制。经过一定时间内(一般为一学期)的学习后,根据学生的平时表现、期末成绩以及口语测试等综合项目,重新分级,并加大滚动力度,提高滚动比例,使学习能力大有提升的学生滚动到高一级别班的学习,而学习能力低下的学生则滚动到低级别班级学习。教学当中最重要的是严格按照大纲的要求,合理组织各级教学内容,使每一级的教学内容和教学要求适合该级学生的水平,过高或过低的要求都是不适宜的。从不同的教学目的出发,既要有利于技能的发展,又要能激发起学生的认识兴趣即求知欲,使教学内容切合学生的需要和水平。
分级教学必须疏通师生沟通的渠道,促进教师教学方式和学生学习方式互动变革。在任务型教学方式的关照下,教师首先应该清楚地认识到分级教学的必要性与重要性,并积极尝试各级别教学,打破教师资源配备方式,使各个级别学生都能享受到优质的教学资源。通过定期举办经验交流会,解决教学中存在的问题,培养教师的自我反思能力,通过与学生的真诚交流,提高课堂教学效率。教师要积极探索研讨式教学、案例式教学、反思性教学、研究式教学及“虚拟式教学”等多元教学方式,为学生发展尽可能提供多元的文化背景支持和学习策略上的指导;要充分利用网络技术,注重与学生的交际和互动,养成学生利用外语思维方式分析问题和解决问题的能力。此外,要强化监控机制,引导各级学生利用网络平台,促使学生自主安排网上学习,既可以实现资源共享,拓展学生的学习空间和时间,又可以实现师生网上交流,养成学生的自主学习能力,疏通并拓宽师生沟通的渠道。
不断完善多元化教学质量评估体系。打破应试教学模式的束缚和制约,建构起与分级动态教学设计相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。要组织专业人士,根据分级动态教学设计思想和教学目标,并结合学生的实际情况,设计出科学合理的大学外语结业水平考试题库,以真正实现对学生外语听、说、读、写、译综合应用能力的全方位检验、考核和评价。试题设置方面既要考虑到各级别学生学习能力的实际情况,也要顾及到学生的平时表现,针对不同级别学生制定相应的评价考核标准,在每学期开学之初组织教师对评价细则进行探讨,根据教师在教学中遇到的实际情况不断进行修改和调整。为了能够进行对比分析,促使教师通过对自己的教学实践进行反思,不断更新教学理论和实践,可考虑安排任课教师A、B级班的教学任务,通过考试或教研讨论分析、交流、改进、完善。若能让通过英语六级考试的学生免修大学英语课程,鼓励他们上英语选修课,选择他们想上的课程,那将是一桩较为理性的好事。
加大网络课程建设。为不同的学生提供更多的自主学习空间,并在多媒体网络教学中设定评估反馈和成绩分析系统,建设和开发网络监控程序,督促学生不断提升网络学习的效果,以方便学生随时了解自己的学习情况。要努力实现多媒体软件的配套化和系列化,逐渐实现教学软件由引进向自制和研发的方向发展,逐步做到作业、口语交流、任务设计和完成、听力练习以及了解文化背景等依靠网络实现。英语学习因客观上缺乏语言使用环境,所以往往显得枯燥,学校有必要更多地创造条件,努力改变这种状况。这样,为不同起点的学生提供不同的菜单,既有利于学有余力学生的特色培养,又可使基础薄弱学生得到稳步发展,从而打造出学生自主学习和个性发展的平台。
总之,分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施。要搞好分级教学,充分发挥其作用,还需要我们在教学实践过程中不断地进行探索和总结,不断地发现问题和解决问题。
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