◆江苏省常熟职业教育中心校 高 峰
【摘 要】通过分析职校英语学困生的成因，提出了具体的转化策略，重点在于用动态的眼光看待个体差异，消除厌学心理，培养学生的自信心。
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关键词 职校英语；学困生；转化
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0134-01
如何让中职生中的英语学困生爱上英语，提高他们的英语水平，如何有效地转化这些英语学困生，是职校英语教学亟待解决的问题。
一、思考：职校英语学困生群体的存在必然
当我们问班上的学生为什么英语不好时，他们给出的第一个解释就是学习基础差，说以前就学得不好或者根本就不怎么学。中专生大多来自农村，在初中阶段英语基础就比较差，英语学习兴趣不高。进入中专后，英语每周课时减少，知识面变广，内容更宽泛，自然学习就更有难度。其次，有的学生学习目的不明确，总觉得是为老师或家长在学习，学习经常受个人情绪影响，学习热情冷热无常，不能持之以恒。这样就形成了一些不良的学习习惯，比如依赖性强，主动意识差，不善于思考，甚至是最简单的练习也不认真完成。再次，有的学生由于性格方面的原因，上课总是默不作声，害羞，胆怯，从不敢开口说，更不用说让他们问问题了。其实，越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，就会形成所谓的“哑巴英语”了。还有就是一些学困生虽然学习很努力成绩也上不去，这多数是因为他们的学习方法有问题。死记硬背单词，短语，句型等是不够的，学习英语要求对语言能融会贯通，如果只是断章取义，照本宣科，不能充分理解英语听说读写等方面的必然联系，成绩是很难提高的。值得一提的是，我们所说的上面那些学困生形成原因并不是孤立存在的，他们复杂交织在一起，使学生对英语学习的信心衰退，兴趣动摇，最终发展成反感，放弃，学习成绩下落，成为学困生。
从心理学上来讲，拉大学习差距的主因是自信心。对此，我们可以尝试从以下几个方面来转化学困生。
二、对策：让我们共同获得发展和成功
1.用动态的眼光看待个体差异是转化的前提。在教学过程及平时的日常相处时，我们应用细心捕捉闪光点，使学困生也能产生学习动力。对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，为达到这一目标。职业学校英语教学常用的“情境-分层合作-达标”教学模式效果就不错，具体操作如下：首先是创设情境，即通过演示实物、图片、放映录像、播放录音、讲故事等形式创设英语教学情境，把学生按英语基础大致分成A， B， C三个层次，以3-4人为一个合作小组，且每组必须包含A、B、C三个层次的学生。课堂中所有的教学活动都按照小组合作形式进行，这样就形成了网络式教学，问题可由教师或学生设定或提出，再由小组共同讨论，共同解决。在人人理解的基础上，由教师指定有哪一小组哪层的学生回答，同时对小组的成绩以课堂积分的形式及时评价。最后要明确各组学生各层学生每节课的具体学习目标、教学要求和职责。这种教学模式不仅使学生很愉快很轻松地完成了任务，重要的是，C层学生的积极性也很高，较易产生学习兴趣，并不断提高自学能力。对于C层学生这样的英语学困生要多鼓励他们开口回答问题，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。
2.消除厌学心理是转化的关键。首先在教学中要坚持始终如一的规章和纪律，可以在全班说明，或组织学生讨论，也可以通过个别交谈，明确规定出上课、作业、课外辅导的要求，并讲清阶段和学期结束时评价的标准和奖罚方法，让学生知晓这样的道理，明白自己应承担的责任，明确自己努力的目标。其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，课堂上当学生不注意听讲时，一个会意的眼神使他们体会到老师善意的批评，当学生回答问题时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励，让学困生随时感受到老师每时每刻都在爱他（她）。再次，要调动学困生奋发向上的积极性，必须优化学困生的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。因此，建议职校要利用好心理咨询室，对个别有心理问题和心理障碍的学生及时进行耐心、科学的心理辅导，引导学生进行自我教育。
3.培养自信心是转化的主要途径。建议巧用网络资源。职校生调皮捣蛋的往往很多，让他们喜欢英语还真的有点难，可采取了形式多样的课堂教学，例如英文影片赏析，影片简介学写，英文歌曲学唱，让学生慢慢喜欢英语。职校学生喜欢上网，笔者充分利用了网上资源，开始要求他们在空间上写英文日记，也会将自己的日记传到空间里以供他们参考。用QQ聊天工具把一些不爱英语的调皮捣蛋的学生收拾得“服服帖帖”。笔者的QQ上有118名本届的学生，他们喜欢和我在网上聊天，也喜欢在网上给我留言，更喜欢QQ签名，而且更换频繁，笔者开始试着用英文的个性签名教会他们关注英文。第一个英文签名是和他们一起看完英文版的忠八公后写上的：You will own the whole world if you have love（如果你拥有爱就会拥有整个世界）。结果就有人回应中文，并且很得意。每当看到他们的进步，开心或者心情低落，都会在签名上潜影默化的教会他们学会分享，懂得承担。甚至还“盗用 ”他们的创意，将中文改成英文，并且在课堂上与他们共享。God gave me a task，he asked me to take a snail for a walk.（上帝给了我一个任务，他要我带只蜗牛去散步）结果有两个：①有人模仿：God gave me a horse，he asked me to travel around the world. ②有人刻意等着笔者盗用他们的创意能够在课堂上分享。能够被选中的，他们会觉得很幸福，没有被我选中的，他们会想尽办法，吸引笔者的注意。后来他们干脆就用英文版的签名，这样被挑中的机会比较大。例如Ｌｉｆｅ ｆｉｎｄｓ ｉｔｓ ｗｅａｌｔｈ ｂｙ ｔｈｅ ｃｌａｉｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ａｎｄ ｉｔｓ ｗｏｒｔｈ ｂｙ ｔｈｅ ｃｌａｉｍｓ ｏｆ ｌｏｖｅ．（生命从世界得到资产，爱情使它得到资产。） 半年下来，快有一本ＱＱ《名人集》了。笔者享受着这种幸福，他们也享受着这份快乐和骄傲。英语学习的氛围越来越浓，师生之间的情感越来越浓。
建议用心设计课外作业。其中两点做法效果不错：一是学做名片，基础英语（1）第一单元内容是个人资料，其中单元任务是完成名片的填写。为了展示学生的才艺和创意，布置他们自己动手做名片，然后填写5年后自己理想的公司和职位。不少学生构思巧妙，手工精湛，而且富有理想，愿意为自己的理想而付诸努力。二是网上电邮，基础英语（1）第七单元的阅读材料是王洋发给美国网友Mike 的电子邮件。学生最怕的就是英文作文，为了让他们能在轻松的氛围中完成作文，笔者让他们写电子邮件，好的主题和内容，在班上以多媒体的形式当堂讲解。通过巧妙的设计，尽可能将生活化的情景提供给学生，为学生使用英语提供条件，使学生能够开，也乐于开口，从而最大限度的提高学生学习英语的兴趣，同时保证了他们在英语学习课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。
冰冻三尺非一日之寒，学困生的转化，亦非一日之功。我们要充分认识到这项工作的艰巨性和长期性，并与学困生一起共同克服在转化过程中遇到的重重困难。我们相信，如果每个中职教师时时关注着学困生，并适时给予其帮助，学困生同样也能转变为优秀生。
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参考文献：
[1]周飞鸣.管理学视野下的职校“学困生”转化问题研究[D].上海:华东师范大学,2010.
（编辑：秦俊嫄）
