建东职业技术学院 王艳君 连春光
【摘 要】高职院校开展学生素质教育和创新教育是党和国家人才培养的重要内容。针对目前高职素质教育与创新教育存在的不足，运用项目化管理理论探索出一条适应高职教育需求的管理模式具有积极的理论和实践意义。
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关键词 经管类高职学生；项目化管理，素质教育与创新教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0110-02
作者简介：王艳君，女，建东职业技术学院思政教研室主任，副教授，研究方向：思想政治教育，学生教育管理。连春光，男，讲师，研究方向：企业经济与创新管理。
基金项目：本文系2013年江苏省高等教育教学改革研究课题“民办高职院校经管类类专业学生素质教育与创新教育”（课题编号：2013JSJG525）和2014年江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目“常州工业遗产开发微电影制作基地可行性与综合效益调查研究”（项目编号：201413105011X）的研究成果。
一、加强学生素质教育与创新教育的理论背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）要求：“优化实践教学内容，构建以能力培养为主线、课内课外相结合的实践教学体系。构建大学生实践创新有效机制，实施大学生实践创新训练计划，设立大学生实践创新奖，开展各类大学生创新技能竞赛活动。”创新教育被人们寄予厚望，希冀通过创新教育，培养学生创新意识、创新思维，树立创新人格，提升创新能力。由于专业性质的差异，经管类与理工类高职学生的“创新”有所区别，因此，应针对经管类高职学生创新特点，探索素质教育与创新教育项目化的有效途径。
二、高职院校经管类学生创新特点
1.创新成果多表现为无形的精神成果。相对于理工科有形的物质创新，如技术发明、专利项目、科研成果等，经管类专业的创新多为无形的精神成果，诸如发现新的问题与现象、采用新的方法、提出新的方案等，创新成果虽非实物形式，但对社会经济的发展也起到一定作用。
2.创新来源是社会实践。理工类研究多在实验室，而经管类多在社会。与理工科专业创新更多来源于观察和实验不同，经管类创新离不开深入的社会实践。只有深入社会才能发现新问题，提出新观点，创造新价值。
3.创新层次较低，多为集成创新或移植创新。对经管类高职学生重点培养的是简单的集成创新与移植创新能力，而并不能好高骛远，追求原始创新或颠覆性创造。集成创新是把各精华部分集合，实现整体最佳效果的创新，而移植创新是把已成熟的原理、方法、结构、材料、用途等转移到新的领域，用来解决新问题，是最简单、最常见、也最有效的一种创新。
4.创新强调应用性与现实性。高职经管类专业应用性较强，主要培养学生面向市场与就业能力，与其他语言、文史类专业学生相比，经管类学生创新体现在针对具体的现实问题，提出创新性的解决方案，社会影响比较直接。
三、高职院校经管类学生素质教育与创新教育现状
1.思想上不够重视。创新教育与素质教育存于口头而浮于实践，理论上重视而实践中轻视。经管类学科由于创新成果的无形性，在各类创新比赛或展评活动中常处于弱势地位，甚至一些省市级创新比赛中理工农医学科的创新作品唱独角戏。
2.理解上存在误区。因无法拿出有形的创新成果，不少院校认为经管社科类专业的素质教育和创新教育就是搞活动，以凸显创新过程的存在性；或认为素质教育与创新教育只是学工部门的职责，而教学部门重在教书。
3.组织管理与制度建设薄弱。如学生素质教育、创新教育无大纲、无计划、未纳入人才培养计划；无专门组织机构，笼统归于学生工作部门；无目的、无序化，随意性大，水平低下，缺乏统筹规划；指导教师缺位或工作不到位。
4.评价激励机制缺乏或不完善。目前大多数学校实行的仍然是以学生成绩为主的考评机制，缺乏对学生素质能力培养的实践引导机制，导致大多数学生游离于实践活动之外，仅凭兴趣“玩玩”。事实上，没有强制就没有约束，没有激励就没有动力。因此，学校应“建立能力和素质等多方面结合的学生学业成绩综合评价体系”、“突出学习、实践、科研、创新等多方面素质和能力的考评”。同时对指导教师也缺乏完善的考评激励机制，包括教师的评优评先、职称评定、工作量核定等。
四、项目化管理的内涵和意义
项目管理是指把各种系统、方法和人员结合在一起，在规定的时间、预算和质量目标范围内完成规定工作。学校运用项目化管理可以充分整合资源，打破常规教育模式，最大效率地实现教育目标。
素质教育与创新教育的项目化狭义内涵指开展目前已有的以培养学生创新能力等综合素质为目标的各项校外竞赛项目、课题项目、活动项目等，如江苏省大学生实践创新训练计划项目、常州市大学生创业设计与企业经营管理沙盘大赛等；广义内涵包括以培养创新素质为主的综合素质教育为目标，充分整合专业课程体系、学生活动、就业创业指导教育、实习实践等形式建立综合性的项目化平台，以项目化的方式进行管理运作。
项目类型可分为思想素质引领类项目、人文素养提升类项目、社会实践与志愿服务类项目、技能培训与创新创业类项目、身心健康发展类项目等。
五、高职经管类学生素质教育与创新教育项目化对策
1.转变教育理念，提高重视程度。首先，树立从应试教育、知识型教育到素质教育和创新教育的新认识。其次，重视完善经管类学生创新教育平台。学校应建立专门的项目化管理领导机构，由分管学生工作的院领导担任组长，相关职能部门负责人为成员。领导小组将学生素质教育和创新教育项目化管理工作纳入学校事业发展规划和人才培养方案进行宏观设计和人财物的配备。
2.走出认识误区，开拓素质教育与创新教育渠道。从“教书”与“育人”两条线到形成“教书育人”相结合的思想。探索项目化管理模式推动学生自主性开创性的开展项目实践。
首先，引入课堂。高职教育应突出学生综合职业能力的培养，改革课程体系，推进项目化实践教学。用“项目引导，任务驱动”教学法达到学生在做中学、学中做的“学做一体”的良好效果。如建东职业技术学院经管系的“POCIB实践项目”，依托《国际贸易综合实训》课程，采用“岗课证赛”四融通模式改革课程体系，把岗位、课程、技能证书和比赛相结合，教师以学习型社团“外贸协会”为主体打造项目团队，打破课内外时空局限教书育人。
其次，走向课外。实施大学生课外素质项目拓展计划，将过去单个分散的第二课堂活动、暑期社会实践活动、学生党团骨干培训、文体活动等按项目化标准管理运作。如建东职业技术学院的实践项目——“常州工业遗产开发微电影制作基地可行性与综合效益调查研究”，依托“江苏省大学生实践创新训练计划项目”平台提供政策支撑与资金保障，积极联系“常州运河五号创意街区管委会”建立了“运河五号”项目实践基地，获得了常州青年艺术剧院、常州阿泰微电影工作室的艺术指导。该项目以任务驱动，由专人指导、团队协作，按照项目化管理方式运行，是实施大学生创新素质项目的成功典范。
再次，面向社会。项目化教育教学管理应走向社会，面向职场，根据不同专业学生未来职场需求个性化定制项目。因此，学校应积极建立与社会企业联合育人的体制机制，搭建更广阔的平台为学生提供实践锻炼的机会。
3.完善项目化管理体制机制。首先，学校在建立领导机构的基础上，建立项目化管理指导机构，由系部领导、团委老师和专业指导教师组成。团委制定项目化管理运作文件，把控项目申报、审批、考核、评奖各个环节，同时系部从教科研角度，从人才培养方案的实施、教育教学改革等方面给予教师督促与指导。其次，建立项目化管理执行机构，即学生团队。可采用两种模式：一种是自上而下，教师为主导组建学生团队并全程指导项目，此为初级阶段；一种是自下而上，学生已具备项目运作的能力和经验，团队健全并成熟，将既有项目作为品牌项目持续发展，并开拓新的项目，此为高级阶段，是培养目标。
4.补充完善评价激励机制学校制定素质教育项目化管理实施办法，对项目运行进行规范化管理。第一，项目申报与立项。项目化管理指导委员会需对项目团队的资质、项目主题的设定、项目方案的设计、经费预算、预期成果等进行审核与把关；第二，项目运行与交流。在项目运行过程中，给予集中指导、长期监督和定期检查，保证项目实施进展与实践质量；第三，项目总结与评价。项目化管理指导委员会在项目完成时组织结题报告会，给予项目组集中展示成果的平台，并对项目、成员和指导老师的表现给予成绩评定，纳入奖惩考核评价体系，特别是完善奖惩考评机制，把教师项目指导工作的数量和质量作为“第二课堂”考核项目，供教务处作为“教书育人”考核依据纳入教师综合考评，并按照比例折合课酬作为指导教师的工作量奖励。
高职院校运用项目化管理模式对学生开展素质教育和创新教育，能尝试打破时空局限实现课内与课外相融通，打破部门局限实现教书与育人相结合，打破传统学习评价体系实现成绩与能力、素质相衔接，是新时期人才培养的崭新课题，值得进一步开展理论研究和实践探索。
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参考文献：
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[2]张建华.高职院校学生素质教育实行项目化管理的思考[J].中国成人教育,2013,(4).
[3]戚安邦.项目管理学[M].天津:南开大学出版社,2003.
（编辑：秦俊嫄）
