湖南汽车工程职业学院汽车电子系 余 谦
【摘 要】随着职业教育改革的深入进行，高职教师在改革中面临新的问题与挑战。本文探讨了在新课程要求下高职教师如何转变自身角色。首先分析高职教师在角色转变中所面临的问题，确立角色转变的目标，然后对这些问题的解决提出相应的策略。
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关键词 新课程要求；高职教师；角色转变；技能
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0124-02
2014年，我国颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》与《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》这两个有关职业教育的重大决议，职业教育的发展迎来了新的篇章。
国内关于职业教育的新课程改革已经有过一段时间的探索，总体来说，职业教育的新课程改革，目标就是通过技能驱动，引导学生向“能力型”进行转变。在此背景下，社会、学生对于职业教育教师，尤其是高职教师的也提出了新的要求。因此，如何在新课程要求下调整高等职业教育教师的角色是近年来高等职业教育研究的一个重点问题。高职教师不但需要在教学活动中进行角色的转变，同时还应当在社会层面进行一定的角色变换。
一、高职教师角色的转变的目标及问题分析
1.突出学生在教学中的地位。近年来，关于高职教师教学改革的研究，一直以发挥学生主动性，“做中学”等理念为主。高职教育突出技能教育，学生进入学校学习的目的也很明确，就是为了具备“一技之长”。但是长期以来，虽然职业教育的改革一直在强调技能的重要性，但是相应的教学手段与思维已经在教师心中有所固化。产生这种情况的原因无外乎以下几点：
1.教学改革依然不彻底。现阶段，国家对于高等职业教育的定位依然是学历教育，因此，在各高职院校编定教学大纲时，不可避免地保留了大量的理论与基础课程。这一方面是由于教育思维的固化，另一方面也与高职教师师资队伍的结构有关，各个高职学院依然保留了大量的理论与基础课程教师，这也在一定程度上影响了教学改革的进程。
2.学校实验实训设施依然不够完善。职业教育虽然在近年来得到了很大发展，但是职业教育国家经费相对不足，社会认可程度相对不高的现状依然没有本质改变。职业学院无论在经费还是在政策扶持力度上与本科院校相比依然存在较大差距。同时近年来科技发展日新月异，种种原因造成了职业院校实验实训设备陈旧老化，教师与学生使用热情不高。
3.学生来源与素质有差异。职业教育社会认可度相对不高，因此职业院校生源素质相对较低，接受能力普遍相对较弱，在教学过程中教师往往不自觉地突出了自身的地位。
2.从“教师”向“师傅”的转变。从“教师”向“师傅”的转变是职业教育教师，尤其是高等职业教育教师所应当深刻思考与准备的。近年来，在姜大源教授等学者的推动下，中国职业教育向德国进行了较为深入的研究与学习。在德国职业教育中，“师傅”的地位尤其重要。德国职业教育分为学校教育与社会实践教育两个层面，而社会实践教育主要是由“师傅”，即具有一定技能水平，拥有技能证书的企业在职人员担任。参加职业教育的学生从15岁开始，每周除在学校进行每周2天的文化课学习外，其余均在企业进行顶岗实践，由“师傅”进行指导。因此，德国工人均具有非常高超的技能水平，这种技能的传承无疑是值得借鉴的。
3.高职教师自身技能需要提高。近年来，随着科技水平的不断发展，世界已经呈现出所谓的“知识大爆炸”趋势。知识与技能更新换代的速度已经远远超过人类历史上的任何一个时代，因此当代职业教育教师的技能也需要与时俱进的得到提高。
4.高职教师社会认可度有待提升。需要承认的是，高职教师作为高校的教师的一员，社会认可度往往低于普通高等教育教师。造成这种情况的根源与高职院校办学声誉、高职教师自身素质均有一定的关系。
5.高职教师需要广泛参与社会服务与实践。长期以来，高职教师参与社会服务与实践的程度不够，造成高职教师的社会影响力不足。产生这种情况的原因在于：①高职教师教学任务重，部分学院对教师有过多的考核，教师疲于应付；②企业对高职教师的专业水平不太信任或认可；③高职教师社会活动单调，社交圈相对较小。
6.高职教师的科研方向需要转变。高职教师的整体科研水平较低，科研成果少已是不争的事实。高职院校科研环境、经费、设备水平与高水平院校相差很大，高职教师在同级别研究领域很难与普通高校或研究机构的科研人员竞争。因此，高职教师在科研方向上需要有所改变，不能简单停留在论文发表、课题研究这两个方面，以目前的高职院校科研环境而言，是很难在上述两个方面有高水平突破的。
二、高职教师角色转变的策略
1.提升学生技能，全面实施项目教学法。项目教学法是近年来职业教育研究中的一项突出成果。项目教学法有力提升了职业院校的教学质量。但是在实际的教学过程中，项目教学法的实施程度依然不够。与此同时，在某些课程的教学中，还出现了生搬硬套项目教学法的情况。这些都是与项目教学法推广的初衷严重不符的。项目教学法的初衷是来自于企业的实际生产，因此，只有参照企业生产制定的教学项目，才是符合新课程要求的。
2.强调教师的“技能”与“实践经验”。在职业教育最发达的德国，职业教育学校中的教师需要具备的能力不仅仅体现在学历上，更体现在技能上。国家规定，只有获得相应岗位技能证书，有实际企业工作经验的人员，在满足学历要求后，才能担任职业学院的教师。因此，强调“技能”与“实践经验”是新课程要求下高职教师的必然选择，也是培养高技能型人才必要基础。
3.增加教师企业顶岗时间与证书获取途径。高职教师在“技能”与“实践经验”上欠缺的根本原因是高职教师实践不够，因此需要加大教师企业顶岗的力度，完成教师的转型。在教师培训这个环节，国家近年来有加大投入的趋势，尤其是在国培与省本级培训这一环节。然而相应的培训有相当大的比例依然是在学校中进行，同时培训后取得的证书在权威性与认可度上也存在明显的不足，这极大地挫伤了广大高职教师的积极性，也是对国家资金投入的极大浪费。因此，在高职教师培训这一环节，应当以企业顶岗技能培训为主，同时避免以往培训时间短，培训认证权威性差的情况，一方面，对培训效果实事求是，即对培训后的认证不做具体要求；另一方面，加强认证的权威性，培训取得的证书应当是行业中权威性较高的资格认证，可采取利用几年时间来通过认证的方式进行。
4.国家在政策上的鼓励与倾斜。高职教师作为高校教师的一员，在近年来国家对职业教育日益重视的背景下，需要面对的挑战也更大。因此，在新课程要求下，国家对高职教师的要求也相应更高，因此，在待遇、职称评定等环节，国家对高职教师的倾斜力度应当加大，从而鼓励高职教师提升自我，也能够吸引更优秀的人才加入职业教育的事业。
5.建立高职教师社会服务平台。提高高职教师社会认可度与影响力，必须加强高职教师的社会服务意识。针对这一薄弱环节，各级部门可制订相应的规划，建立专门的高职教师社会服务平台，方便高职教师与企业互动联系，提升高职教师社会服务水平。
新课程标准下，高职教师迫切需要提升自我，转变角色，以适应职业教育发展的新需要。当前职业教育领域中所面临的问题，归根结底就是实践、技能、学习、就业等环节的脱节，而高职教师就是串联这些环节的关键所在。社会、企业对高技能型人才求贤若渴，由此催生出的职业教育新课程标准对培养对象提出了更高的要求，这些都需要教师来具体执行。因此，下一步职业教育的深入改革，也需要对高职教师进行全方位的重构与升级，这也将是职业教育研究人员的又一重要课题。
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（编辑：秦俊嫄）
