提秀雷(南京师范大学附属小学，210018)
日本著名学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。”下面就让我们一起走进这样一间用心互相倾听的教室。这是贲友林老师的一节随堂课，教学内容是“长方体、正方体的表面积”，我撷取其中的一个片段和大家分享。
（学生邱宇豪展示并介绍他的“小研究”——这是教师发给学生课前预习用的材料，相当于“导学单”，如图1。）
生表面积是什么？相当于刷油漆，刷到的是表面积。
生长方体、正方体的表面积，相当于长方体、正方体展开图的面积。
师邱宇豪与全班展示交流什么是表面积，要注意不是照“小研究”来读，而是脱稿去讲。
（学生滕沁芫展示并介绍同组的钟晓源的“小研究”，如图2。）
生这是一个正方体，把它展开，变成6个小正方形，求出1个小正方形的面积，乘6即可。
（钟晓源同时在黑板上画图，如图3。）
师滕沁芫的发言和谁的发言有关系？
生这个方法与前面丁天行所说的一样。丁天行告诉我们，正方体的表面积等于它展开图的面积。而这里，滕沁芫的方法正是把正方体表面变成展开图再算。
（全班掌声。）
生（滕沁芫指着一个长方体图形讲解）展开后，我们会发现，（指前面与后面）这个面与这个面相等，（指上面与下面）这个面与这个面相等，（指左面与右面）这个面与这个面相等。长方体的表面积，（依次指前面、上面、左面）用这个面的面积，加这个面的面积，加这个面的面积，再乘2。
师这里应该有补充。
生（韩冰仪展示一个长方体盒子讲解）今天我带了一个长方体盒子。刚才滕沁芫表述得不太清楚，我用这个盒子来演示。（展开盒子，依次指前面与后面、上面与下面、左面与右面）这个面与这个面相等，这个面与这个面相等，这个面与这个面相等。再把它合起来，可以发现，相等的面是相对的两个面，由此证实了刚才滕沁芫所说的，可以把面分成3组。
生(尹力边板书边讲解)我们先看正方体，因为正方体有6个面，设一个面为x，则表面积是x×6=6x。长方体相对的面相等。设上面为x,前面为y，右面为z，则表面积为x+y+z+x+y+z=(x+y+z)×2。
生(张惟天边板书边讲解)我认为尹力的发言不够清楚。我把长设为a，宽设为b，高设为h，所以尹力的x、y、z就变成了ab、ah、bh，所以我认为表面积为（ab+ah+bh）×2。
生张惟天的发言，让我想到，因为正方体的棱长相同，所以可以设它为a，因为6个面相同，所以正方体的表面积是a2×6。
师我们梳理一下刚才几位同学的想法。张惟天刚才用a、b、h表示长方体的长、宽、高，那么ah算的是什么？ab算的是哪个面的面积？bh呢？
（教师指名学生褚文蔚回答。在褚文蔚回答的过程中，教师指导，如，ah算的是前面或后面的面积。）
师再看尹力的想法，用x、y、z表示三个面的面积。尹力的想法，表示的是长方体的表面积与各个面的关系；张惟天的想法，表示的是长方体的表面积与棱长的关系。
请不要怀疑自己的眼睛，这是一段原生态的教学。贲友林老师把原本真实的课堂演绎得像“假”的一样。而这个“假”的背后彰显的是教师的教学智慧：让学生会听、能说。
一、倾听，让真正的学习发生
学习不是简单的师授生受，它可以随时随地以各种形式发生。在以上教学片段中，教师提供了相互交流的话题“长方体、正方体的表面积”，但要使学习的内容得以深入和提升，同伴之间的合作学习显得尤为重要。相对于师授生受的学习模式，我更愿意把它叫做真正的学习。这种学习发生、“发酵”的一个最重要的途径就是倾听和言说。倾听，或者是直接接纳别人的发言，了解知识本身；或者是延伸别人的知识，纳入自己的体系；或者是利用别人的知识，巩固、拓展对某一核心知识的理解；或者是质疑、反驳别人的观点。我认为，倾听可分为四种类型：接受性倾听、解释性倾听、纳入性倾听和创造性倾听。
由于课前学生都利用“小研究”，做了研究性学习，因此，课上学生不再是被动地倾听，而是积极主动地思考与言说，学生接受性倾听明显减少，有更多的时间和精力去进行解释性倾听、纳入性倾听和创造性倾听。在交流“什么是表面积”时，多位学生用自己的语言沿着“6个面的面积—刷油漆的面积—长方体、正方体展开图的面积”的思路，带领全班学生从各个不同的侧面去了解“什么是表面积”。在交流“怎样求长方体、正方体的表面积”时，亦是如此：滕沁芫介绍了根据展开图求正方体、长方体的表面积的方法，仲伟涵发现了她的发言与丁天行发言的联系；紧接着，韩冰仪对縢沁芫的发言进行实物演示和补充讲解，进一步说明这种方法的道理；学习到这里并没有结束，尹力和张惟天先后将这种形象化的学习上升到抽象的层面，用字母和公式表达长方体、正方体表面积的计算方法。学生的发言没有重复，每个人的角度不同，但又相互印证、相互补充，知识的逻辑联系被学生无痕地勾勒了出来，学习的深度、学生接收信息的数量明显增加。我们在惊叹于知识的学习过程如此完美的同时，不能忽视它的背后蕴藏着倾听的巨大力量。后面发言的学生总能够针对前面学生的发言，或表示赞同，或进行补充，或表示质疑，或总结提升。学生在倾听、理解同伴想法的基础上，在自己的大脑中对它们进行整理、加工和再创造，最后以自己的方式表达出来。
二、进退之中，彰显教师的教学智慧
在贲老师的课堂中，教师不以绝对真理的拥有者自居，不是作为高高在上的学术权威出现的，不做学生讨厌的“教唆者”和“训导员”，不扼杀学生提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的热情。他只是背景材料的提供者、交谈环境的创设者、深入学习的引导者、学生表达独特见解的倾听者。在教学过程中，我们看不到教师在“台前”的指指点点，他主动隐退到“幕后”倾听学生，把课堂最大程度地还给学生。倾听中，教师的外表是从容的，而内心是不平静的：在最短的时间内，甚至在瞬间，必须做出教学的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索。总之，无不闪现着教师的教学敏感、教学智慧和教学艺术的光彩。
纵观整个教学片断，教师一共“出场”五次。第一次：“邱宇豪与全班展示交流什么是表面积，要注意不是照‘小研究’来读，而是脱稿去讲。”这是对学生进行汇报方法的指导。第二次：“滕沁芫的发言和谁的发言有关系？”这是对学生的倾听进行反馈、检验，沟通前后学生发言中表达的想法的联系。第三次：“这里应该有补充。”这是提醒学生对这个观点进行更加深入的探究。第四次：“我们梳理一下刚才几位同学的想法。张惟天刚才用a、b、h表示长方体的长、宽、高，那么ah算的是什么？ab算的是哪个面的面积？bh呢？”这是关注弱势学生，对核心知识进行强化。第五次：“再看尹力的想法，用x、y、z表示三个面的面积。尹力的想法，表示的是长方体的表面积与各个面的关系；张惟天的想法，表示的是长方体的表面积与棱长的关系。”这是小结前两位学生的想法，点拨、提升知识学习的层次。教师的每一次出场，都有不同的目标，教师的倾听和言说，有效地把握了课堂中学生学习的节奏、进程和走向。贲老师在努力给学生们创造更多倾听与言说机会的同时，也解放了自己。进退之中，彰显了教师的教学智慧。
在这一教学片段中，我们看到学生与教师的成长。在“以学为中心”的课堂上，学生是学习的主体，倾听则是学习的载体。优质的倾听，催化真正的学习发生，让单薄的知识丰满和充盈；优质的倾听，彰显教师的教学智慧，使教学过程“从混沌走向有序”。倾听对师生来说都是挑战，在迎接挑战的过程中，我们的课堂悄然发生变化，师生不断地超越自我，实现学习生涯一次又一次的飞跃。
