覃浩
[摘要]“生本”理念下，由文化价值差异和权利争夺引起的大学英语教师专业发展的文化冲突集中体现在教师文化与学生文化、本土文化与外来文化、知识文化与实践文化、单一文化与多元文化之间。大学英语教师若想获得可持续的专业发展，就需要对各种文化进行整合，在交流与扬弃的教学过程中促进文化发展。
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关键词 ]“生本”理念大学英语教师专业发展
[作者简介]覃浩（1982-），男，壮族，广西上林人，广西师范大学漓江学院外语系，讲师，研究方向为英语教学法。（广西桂林541 006）
[课题项目]本文系2011年度广西高校大学英语教学研究项目“独立学院大学英语‘课堂+网络’教学模式下的分级教学研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011ZY016）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)24-0068-03
一、“生本”理念下大学英语教师专业发展的文化冲突
（一）教师文化与学生文化的冲突
大学英语教师专业发展中遇到的文化冲突主要是教师文化与学生文化的冲突。这些冲突主要表现在师生角色冲突、意识冲突和权利冲突。
师生角色冲突是指教师在教学过程中，有意提高自己的教师身份，而学生则有意放大自己的学生身份，人为地划设了师生角色的“鸿沟”。教师依据自己的身份进行教学，学生依照自己的身份进行学习，两者形成了两条“平行线”，既无法重合也很难交叉。因此，教师对学生施教时，必然需要越过这道人为的鸿沟，才能把知识切实有效地传授给学生；同理，学生在学习过程中，也需要跨过这个由所谓师生身份差异拉开的心理距离，才能接受和理解教师所传授的知识。师生意识冲突指的是教师在教学过程中，有意无意地把自己设定为支配地位，学生成为被支配和被管理的一方。而被支配和被管理的一方往往对教师的教育和管理采取一种守势或攻势，从而引起师生关系的不和谐甚至衍生矛盾。师生权利冲突则更多地体现在教师的施教权和学生的受教权之间。教师认为自己有权利教育学生，学生则认为自己不一定需要接受教师的某种教育，自认为其自由表达意见的权利、自由管理自己的权利等方面受到了侵犯，因而对教师的教育产生抵触心理。
可以说，教师文化与学生文化的冲突主要来自于师生的角色差别、意识差异和权利不对等，这些冲突对大学英语教学的顺利开展带来不少现实阻碍。传统的教师权威话语体系下，学生通常是被动的知识学习方，教师在教学过程中拥有绝对的权威，掌握话语主导权。这种不平等的师生关系很容易导致教师文化与学生文化之间形成天然屏障。
（二）本土文化与外来文化的冲突
从专业知识的角度来说，大学英语教师专业发展具有本土文化与外来文化的冲突。这些冲突主要表现为教师原有知识与新知识的冲突、地方知识与外来知识的冲突、我国传统观念与外来观念的冲突。教师在学习新知识时，其原有的知识体系无法理解新的知识内容，无法容纳新的知识结构，因而产生或多或少的抵触情绪。地方知识与外来知识的冲突是因校本课程内容体系下的知识与外来知识体系的不协调导致的；我国传统观念与外来观念的冲突，则主要是中国的传统思想、观念和价值观，在以英语为载体的西方思想、观念和价值观的冲击下，产生的对教师专业发展的不同程度的抵制与阻抗。
本土文化与外来文化的冲突往往是两者在意识形态、人文价值观等层面的具体反映。我国从事英语教学的教师主要是以本土语言——汉语为母语的，他们有与生俱来的中国传统文化基因，在后天的环境中，要让他们学习一门新的语言并用之来传授已有的知识和观念，必然需要进行认识上的转变、思想上的融合与价值观上的整合。
（三）知识文化与实践文化的冲突
文化可以分为知识的文化和实践的文化。有人做过形象的比喻：实践的文化正如一个人穿着一件西装，我们可以说他是采纳了一种称之为西装的服饰文化；知识的文化则像一个人了解什么是西装，甚至知道如何制作它，但并没有穿上它。同理，一个人用英语进行交流和工作，说明他掌握了英语的实践文化；反之，一个人掌握了英语知识，但他并未实际去使用英语，则说明他只有英语知识的文化。
对大学英语教师来说，所面临的知识文化与实践文化的冲突集中表现在英语课本知识与英语社会交际的冲突、英语理论提升与英语技能发展的冲突。一方面，在现实教学过程中，教师专注于传授给学生完整的课本内容，想方设法将书本知识尽可能多地教给学生，希望学生掌握好书本知识，以至学生在学习过程中出现死记硬背的现象；与此同时，许多大学毕业生学了十来年的英语，具体实践时却无法用英语与别人进行正常交流。在大学英语的教学中，英语课本知识似乎与实践知识形成了一种对抗。教师在转化与提升学生的英语理论知识与实践技能方面显得力不从心。理论教学占据了大学英语教师的主要精力，他们要花费大部分的课堂时间用来讲解单词，帮助学生理解英语词句。在应试教育环境下，教师总认为让学生记住并理解课本知识比让学生掌握英语实践技能更为现实和紧迫。
（四）单一文化与多元文化的冲突
单一文化与多元文化的冲突，指的是本民族的单一文化无法与其他民族文化相融。在大学英语教师的专业发展过程中，一方面体现为教师坚持自己的教学模式，排斥其他教学变革。教师在长期的教学过程中产生了思维定式，因而不愿意变革；或者由于变革所要付出的代价过大，使教师不愿意进行教学革新。比如，在英语教学过程中，教师习惯于由词到句到篇进行讲解的教学模式，反之，从篇到句到词的教学模式就难以被他们接受。习惯于原来的教学模式，久而久之，便会使教师形成一种惰性，如果要变革则需要他们重新花费大量的时间和精力去备课，并由此产生更多的改革成本。另一方面，单一文化与多元文化的冲突也体现为教师坚持自己的教学理念，不愿接受不同的教学思想。一味坚持自己教学理念的教师，在教学过程中容易变得“强势’’‘‘唯我独尊”，不大乐意倾听不同的声音，尤其是批评意见。这将使大学英语课堂教学活动因缺少对话和交流，而缺失了很多生机与活力。
二、“生本”理念下大学英语教师专业发展的文化冲突成因
（一）文化价值差异
价值的不同，造成了彼此的文化冲突。文化价值差异表现为对满足自己文化需要的对象的占有。在教师专业发展中的文化差异，则主要表现为教师对满足自己发展需要的对象的占有，如教师对权威的迷恋、对本土文化的偏爱、对英语知识传授的偏执等，所有这些教师文化的倾向性，都与英语课堂教学中需要消弭教师权威的要求、与英语知识承载的多元文化特征、与英语交际工具的实践要求等，形成了天然的差异与矛盾。
在我国传统的师生关系中，教师是知识的权威。这种师生关系定位早已经深入教师文化，而学生个人文化在教师文化中通常处于被忽视的地位，因而，学生在面临教师所传授的新知识时将会表现出某种程度的不适应。我们应清醒地看到，不同文化之间的隔阂是普遍而深刻的。以自我为中心而形成的种种偏见，会遮蔽人们的智慧，而实际的利害关系又会迷惑人们的良知，再加上语言交流的障碍，使不同文明之间，即使是互相理解、互相尊重都不容易，至于互相包容、互相吸收就更困难了。当今世界，孤立的教师文化是难以自存的，单一的教师权威文化也是不可思议的。教学活动是一个文化系统中的风云际会，教师专业发展的过程是不同文化之间互相包容、和谐发展的过程。唯有如此，才有可能营造共同发展、共同繁荣的教学文化。
（二）对文化权利的争夺
教师专业发展过程中文化冲突的另一个重要原因是对文化权利的争夺。在推动教师专业发展的力量中，总是存在发展动力与发展阻力两种不平衡的力量。比如，个人意识与他人意识的矛盾、本土观念与外来观念的矛盾等。这些矛盾的实质，就是对文化权利的争夺。争夺双方必须达到一定的平衡与合力，才能使教师的专业发展成为可能。如果阻力大过动力，教师的专业发展会处于停滞状态；动力大于阻力，教师的专业发展才会稳步向前。在我国固有的“大一统”传统文化观念影响下，教育教学领域也强调统一性和整体性，于是在大学英语的课堂教学中，教师往往以个人文化剥夺了学生的集体文化，体现为教学过程中，教师偏向于采取集体教学的模式，忽视学生的个性发展与兴趣激发。然而，在“生本”的文化理念下，大学教师专业成长需要整合两种文化势力，以争取彼此的妥协，并形成积极向上的文化动力。
三、“生本”理念下大学英语教师专业发展的文化整合
（一）教师文化与学生文化的整合
教师文化与学生文化需要沟通交流，并最终走向统一。无论教师有多么美好的教学构想，假如不能获得学生的理解与共鸣，也将成为无的之矢；尤其是英语教学活动，更需要教师与学生进行对话，而且这种对话应该是平等的，没有谁是主角与权威，要在英语的对话教学中，形成彼此平等与默契的话语共同体，教师只有尊重学生，才能获得学生的尊重，教师文化和学生文化才能和谐共处。在教学过程中，教师文化与学生文化是相辅相成的，彼此不是对立的关系，而应是包容与统一的生命结合体。教师在英语教学过程中尊重学生的个性与话语权，这是教师文化能够走向学生文化中心的基础。倡扬学生个性是尊重学生文化的重点，教师放下所谓的师道尊严，不仅不会妨碍学生对自己的尊敬，还有可能让学生更加尊敬自己。只有如此，才能营造师生文化的真正对话与整合。
（二）本土文化与外来文化的整合
整合即融合，本土文化与外来文化应追求一种和谐的共处方式。英语教师在专业发展提升过程中，既要拥有扎实的中国文化基础，也要具备深厚的国外文化素养，两者兼备，彼此支撑，成为教师内在的精神素养和业务素质。对英语教师来说，专业发展是一种学习的过程，学习外国语言实际就是学习、了解外国文化。而英语教师只有熟知自己的母语文化，才能真正了解自己，并在此基础理解、容纳他国文化，扩容文化知识，促进本土文化与外来文化发展的平衡，完善文化知识结构。教师只有具备丰富系统的中外文化知识，才可能更深入地感受到中外文化的异同，在教学实践中，也才能有意识地进行比较区分，并培养起文化的敏感度和辨别能力，减少不同文化之间的冲突，更好地胜任大学英语教学任务，促进文化交流。英语教师应与时俱进，掌握英语语言现代教学法，将外来文化与中国传统文化相结合，将语言与文化有机统一，将中国传统文明与现代西方文明融为一体，不断探索既适应我国国情，又紧跟时代发展潮流的外语教学方法，为本土文化传承与更新做出应有的贡献。
（三）知识文化与实践文化的整合
知识文化与实践文化的整合，指的就是教师的英语知识应与时俱进，教师的理论知识应与社会实践相结合，因为实践文化是文化的基础形态。
一种文化体系不论历史多么久远，只有在它能适应人类实践需要时，才具有现实合理性。在当今知识爆炸的时代，教师以前所掌握的知识很容易过时，尤其是在互联网时代，在信息化步伐加快的背景下，知识更新的速度也在加快，许多新的英语名词和概念随之不断涌现，这些都要求英语教师不断学习，及时更新英语知识结构。此外，教师在书本上所学到的英语知识多停留在理论层面，只有回到实践中，这种理论知识才能接受检验，在现实的交流和工作中派上用场，才能实现其应有价值。否则，教师拥有再多的英语知识也只能是孤芳自赏，无法发挥其应有之义。康德认为，一个人的实践行为是无法用理论理性加以解释的，因为它超出了人们用科学方法论所能解决的范畴。只有当理论的知识成为实践的知识时，教师的教学技能才能真正形成，并获得可持续的发展。
（四）单一文化与多元文化的整合
单一文化与多元文化的整合需要我们做到交流与扬弃。没有交流，就没有整合的可能。因此，我国高校一方面要多向海外派出英语教师，让他们多接触不同国家的文化，学习不同民族的文化知识；另一方面，也应吸引更多的海外交流学者到学校来传经送宝，增加学校单一文化与其他民族文化碰撞与交流的机会。当然，我们也要坚持自己的优秀传统文化，以社会主义核心价值观作为教师专业发展的核心价值追求，这是大学英语教师理应坚持的共同文化基石。只有坚守住社会主义核心价值观，才可能大力增强国家民族的凝聚力。
同时，在与国外进行交流的过程中，我们会面临不同文化的冲击与渗透，需要做到扬弃，坚持我们的核心文化，摒弃不健康的文化，增进各民族和平共处，增进相互理解与借鉴，才能构筑多样化的文化模式。应该说，与外来思想文化的交流为我国传统文化注入了新的活力，也刺激了我国高校英语教学内容的更新。作为大学英语教师，不仅要继承和发扬中华民族传统文化的优秀遗产，还要在教学过程中促进跨文化的交流与沟通。
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