邓胜 （贵州师范大学外国语学院）
美国著名语言学家Lakoff发表论文“模糊限制语：模糊概念的标准和逻辑研究”，首次提出了“模糊限制语”术语。Lakoff认为，“模糊限制语（hedges）是一些有意用来把事物弄得含糊不清的词语”。模糊限制语通常表现为程度、范围、数量等的模糊，或态度的含糊和不确定，但交际的双方完全可以理解这种表达。英文中存在大量模糊限制语，在英语课堂教学中，合理地使用模糊语，不仅可有效地避免理解上的歧义，同时也使语言更加客观、准确和得体。本文将介绍模糊限制语的五种类型，并分析其语义特征，它与合作原则、礼貌原则及面子理论的关系，从而探讨模糊限制语在英语教学中的应用意义。
一 模糊限制语的分类及语义功能
虽然国内各学者对模糊限制语的研究已有近三十年历史，但是学术界对该术语的定义仍没有固定的标准。陈华林、李福印从广义语义特征讲模糊限制语分成五类翻。如表1所示。
模糊限制语独特的语义功能，在话语交际中起着十分重要的作用，恰当使用模糊限制语可以使话语礼貌委婉，灵活有效，也有助于提高说话人的言语表达和交际水平，进而更好地改善交际双方的人际关系。
二 模糊限制语语用功能及其在英语课堂教学中的使用价值
1 运用合作原则，生成高效课堂
美国哲学家格莱斯认为，在所有的语言交际活动中，为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应遵守的原则，这就是会话合作原则（cooperative prin-ciple）。该原则要求话语与会话的现阶段、与现时目的及方向所有要求得相一致，使会话能顺畅且有效地进行下去，完成交际目的。合作原则的四大准则如表2所示。
在交际过程中，交际双方为了保证会话的顺利进行，必须共同遵守“合作原则”。课堂教学，使用模糊限制语，似乎未能提供交际所需的足够信息，看似表面上违背了量的准则，模糊了语境，但实际上这恰恰遵守了质的准则。
例①A: When did Jack live in Guiyang´?
B：About 10 years ago
在例①对话中B的回答中出现了“about”这一数量型模糊限制语，因about表示一个模糊的概念，看似不够精准，违反了“量的准则”，但基于B在不知道准确时间的情况下才未能提供准确的时间，故确保了言语交流中“质的准则”的实现。
课堂教学是预设与生成的有机结合，在英语课堂教学中，教师和学生呈现一对多的关系，在师生互动的过程中，教师往往无法完全预设课堂教学活动，而不免会遇到某些模糊或不明确表达的情况。基于对部分教学活动的发展难以进行准确地描述或预测的客观事实，教师可采用模糊的策略，正确使用一些直接缓和语或范围模糊限制语，话语信息的传达虽表面上模糊，看似违反了量的原则，但实际上显示了语言的严谨性和客观性，实现了质的原则，有助于学生正确理解课堂教学内容，高效学习。
2 恪守礼貌原则，拉近师生距离
20世纪80年代，英国语言学家Leech在会话原则的基础上，从修辞学、语体学的角度出发提出了著名的“礼貌原则”（politeness principle）。他将礼貌原则概括为6条准则：（1）得体准则（尽量减少有损他人的观点）；（2）慷慨准则（尽量减少利己的观点）；（3）赞誉准则（尽量减少贬低他人的观点，多表扬他人）；（4）谦逊准则（尽量缩小对自己的表扬）；（5） 一致性准则（尽量减少与对方的分歧和不一致）；（6）同情准则（尽量减少与他人的情感对立）。在言语交际中，模糊限制语是恪守礼貌原则的常用策略，合理使用可有效修正话语交际的范围，确保谈话内容的真实程度，又能对谈话内容作出主观推测和客观评估，使双方在现实话语交际中礼貌原则得以有效实现。例如：
②：I wonder if you can tell us something about your idea on the topic．
③：Cenerally speaking, your idea is to the point．
在例②中模糊限制语“I wonder”、“can”、“something”的使用，增强了礼貌程度，缓和了课堂教学气氛，有助于教师获得目标学生的肯定答复；而例③中“gunerally speaking”这一范围模糊限制语的使用，在一定范围内对课堂教学内容进行了有效的总结，确保课题教学高效推行的同时，也有利于师生关系平等、融洽。
3 保全师生面子，维护课堂合作关系
面子（face）是人际关系的一种现象，可理解为是每个社会成员为自己争取的某种在公众中的“个人形象”。面子有正负两个方面。正面子（positive face）是指希望得到别人的肯定和赞许。负面子（negative face）指有自主的自由，自己的行为不受别人的干涉和阻碍。在话语交际中双方都有面子维护需求，社会成员相互合作，使得各自的面子不受威胁或损害。任何一方面子受损，会严重干扰话语交际的进行，甚至造成谈话中断。课堂教学是师生互动的交际过程，在学生主观上对课堂提问内容，信心不足的情况下，使用模糊限制语，可有效缓和课堂沉默尴尬的气氛，维护甚至挽救学生的面子，提高学生参与课堂活动的热情，获得良好学习效果，推动课堂教学深入高效的展开。例如：
④I would suggest that your handwriting should be improved?
⑤Maybe today yoU are a liftle bit nervous, and I think you will do it better next time．
在例④中，would这一模糊限制语的使用，有效地缓和话语交际中紧张语气，削弱了教师“批评”的力度，达到降低学生对意见的抵触并维护和挽救学生的面子。同理，例⑤中“a little bit”的使用削弱了教师“评判”的锋芒和学生的抵触情绪，既营造了和谐温馨的课堂环境，又有效地拉近了师生的距离，使课堂教学能顺利进行。
总之，模糊限制语普遍存在于人们的交际中，它有丰富的语义特征和活跃的语用功能。全面和深入研究模糊限制语对课堂教学具有不可小觑的实用价值。作为教师，在通过口头语言向学生系统且连贯地传授知识和学习方法的过程中，应掌握并恰当地使用模糊限制语，充分发挥模糊限制语的语用功能，促进生成高效、优质的课堂。
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参考文献
[1]Lakoff George. Hedges：A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[J]．Journal of Philosophical Loguc，1972．
[2]陈华林，李福印．交际中的模糊限制语[J]．外国语，1994（5）.
[3]陈治安，冉永平．模糊限制语及其语用分析[J]．四川外语学院学报，1995（1）.
[4]Leech.G.Principles of Pragmatics[M]．London：Longman,1983：22-24．
[5]何自然，冉永平．语用学概论[M]．湖南：湖南教育出版社．2006．
