关键词：素质教育；素质能力；学习兴趣；创造精神
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发出全面实施素质教育的号召，素质教育打破传统的应试教育局面，它以提高全面素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发展个性，使受教育者成为德、智、美、劳全面发展的社会主义接班人为目的的一种教育思想和人才培养模式。为了充分发挥学生学习数学的能力和创新精神，则必须对数学教学进行改革。
1 提高思想认识，更新教学观念
实施素质教育是提高国民素质，培养新世纪人才的战略举措。为了适应科技、经济的飞速发展，提高全民族的科学文化素质，必须从基础教育入手，全面实施素质教育。在中学数学教学中，新《国家数学课程标准》从理念到实践都提出了更为明确的素质教育的要求：数学素质教育应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得理解的同时，在数学素质能力方面得到有效地培养。培养学生的数学素质能力是中学数学教学的主要目的之一，课堂教学是教学工作的主阵地，它是由教师、学生、教学媒体等要素构成的系统，学生在校的大部分时间都在课堂中度过，因此,为了实施数学素质教育则必须重视45分钟的课堂教学，要充分发挥课堂教学的作用，即要发挥教师的引导作用和调动学生学习的主动性，变讲堂为学堂，变学会为会学，变知识为能力。因此,要让素质教育进入课堂则必须在思想上有所认识，有所提高。首先教师要提高自身的思想素质，不能片面强调学生的考试成绩，而是要充分认识到素质教育的实质性和重要性，使自己从经验型转向科研型，才能适应社会的要求，而学生则不能依赖教师、课本，他们应从接受模仿型转为自主探索创新型。因此，在教学中，要打破传统的灌输教学，要提高启发式教学，要把教学系统从封闭向开放，在系统有序化的舞台上，教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）教师不再处于独占讲台的静态格局，不再是单一地向学生“送去”知识，而是引导学生“拿来”理论，吕叔湘说：“教师培育学生，主要教会他动脑筋，这是教师给学生最宝贵的礼物。形象来讲就是给他一把钥匙，他拿这把钥匙能够自己开箱，开门，到处去找东西”。因此要交给学生一把钥匙，让他们在知识的海洋中遨游。
例如在讲解二元一次方程时，不是直接讲解法，而是先复习相关的一元一次方程的解法，然后启发学生怎样把二元转化为一元，向学生渗透把未知转化为已知的数学思想，引导学生找出解决问题的方法。在讲单项式的乘法时，不是直接讲法则，而是先从具体例子入手：计算（1）2ⅹ2y﹒3xy3（2）4a2x3﹒﹙—3a2bx﹚。讲完后提问：单项式乘以单项式应怎样进行？让学生思考观察提出自己对问题的理解，对于勇于回答问题的学生给予肯定，表扬，说漏的老师再补充，最后教师、学生一起总结法则，这样更能培养学生的积极参与和分析问题、解决问题的能力，才能逐步培养学生的创新精神。
2 在教学中激发学生学习数学的兴趣
学生的学习兴趣是学生的一种求知欲望，是他们力求认识事物，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的一种意向活动，它可以激发起对学习数学的浓厚兴趣。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学生学习自觉性，积极性的诱导因素，是学习获得成功的十分重要的条件，它对学生智力的发展起着定向、维持和强化的作用，因此在教学中应激发学生的学习动机和兴趣，引导学生主动去探求，发现知识，并在此过程中逐步形成能力和发展智力，作为一名教师应掌握激发动机和兴趣的方式和方法。
2.1 建立融洽的师生关系，启发学生学习兴趣
热爱学生是老师热爱教育事业，热爱本职工作的具体表现，爱学生不是一种私人情感，是基于理智和责任的爱，对学生的爱要公正普遍，不仅爱那些成绩好，听话的学生，而且对那些成绩差，上课不听讲，调皮的学生也要善于对待，谆谆教导，循循善诱，动之以情，晓之以理，只有尊重信任，理解关心，严格要求学生，才能使学生在心理上产生愉悦的情绪，对教师热爱和尊敬，从而转移到热爱这位老师所教的这门学科。只有建立良好的师生关系，学生才能由爱产生的积极情感转化为学习动力，激发学习兴趣。
2.2 创设情境，激发学习兴趣
数学是一门抽象的学科，特别是对于初一学生刚接触《几何》感到困难，因此要注意把一些抽象的知识转化为直观图形，创造生动形象的学习环境，刺激学生积极性，启迪思维，培养学习兴趣。例如在上“对顶角、邻补角”时，向学生展示教具，让学生观察展示出的教具有几个角？那么学生一看便知，进而比较∠1与∠3从顶点和边比较，学生从图形中可归纳它们的特点，然后问学生，这两个角像不像两头牛在打架？对于农村的学生来说则比较容易理解，且调动他们的情绪，教师进一步诱导“像这样的两个角叫对顶角”进而得出定义，学生在这种轻松的环境中,增加了学习的兴趣，培养了他们比较、分析的能力，开创了联想思维。
2.3 开展数学课外活动，激发学习兴趣。
开展数学课外活动，可以使枯燥的知识趣味化，它是调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，变消极应付为积极参与的重要途径，其主要目的在于激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力，动手操作能力，提高学生的全面素质。课外活动要根据年龄特点，有针对性、趣味性，结合所学的教材内容，引导学生在课外活泼、生动的活动中体会到知识的力量，在学习过程中产生愉快感和求知感，并引起新的更高的求知欲望，在这样的心理状态下，学生掌握知识深刻，增强信心，有了学习的主动精神，也就有了学习的兴趣，这样才能由“要我学”向“我要学”转化，从而促进心理素质和智力素质的发展。
3 在课堂中培养学生的思维能力，激发学生思维的积极性
数学思维就是人脑与数学对象交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理论活动。数学思维能力的培养是数学教学中实施素质教育的重要组成部分。数学思维能力包括逻辑思维能力、抽象思维能力、空间思维能力等。学生是学习数学知识的主体，学生能否主动积极和坚持不懈地学习，敢于和善于探索创新，是教学效果能否达到预期效果的关键，因此，作为一个教师，必须为学生提供一个良好的思维环境，在这个环境中教师要心中有学生，不搞“教学专制”，要激发学生多思考。而教师引导学生质疑问难，答疑解惑，是发展学生思维能力，打开智慧之门的一把“金钥匙”，因此在教学中要对学生进行启发诱导，提问要有针对性，要巧，鼓励学生敢于在全班同学面前发表自己对问题的理解，不要怕学生在回答问题中出现错误而影响教学进程。比如，比较1003×10 5与1011时，提问学生该怎么做，而学生则按照运算顺序计算左边的结果，再计算右边的结果，然后提问“我们已学习了幂的三种运算，大家想想，能不能用新的方法来比较？”那么学生就会把思维转到幂的运算性质上进行思考，最后老师释疑解惑，学生才能打开思路，启迪思维。数学教学大纲明确指出“数学教学中，发展思维能力是其他数学能力培养的核心”，为了发展学生的思维能力，则要注意培养他们的思维积极性，逻辑性和灵活性，那么，在数学教学中，怎么培养学生的创新思维能力呢？
3.1 创设问题情境，激发思维动机
合适的问题情境能够引起学生最强烈的思考动机和最佳思维定向，它是启发学生思维的“引爆器”，问题情境的创设要使学生产生情感上的共鸣，思维的启发，离不开情感的支撑，只有产生情感上的共鸣，学生才愿意把问题内化，驱使自己去思考、去探索。比如，老师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的、产生审美感的问题和现象开始，通过比较、分析、综合，产生困惑，然后试着去解决它。
3.2 培养逻辑性的思维。
逻辑思维由古希腊哲学家亚里士多德奠基的形式逻辑，从实践中概括出人类思维的一般规律和结构形式，至今仍为人们共同遵守。而数学具有严谨逻辑性的特点，逻辑推理能力应该是学生必须具有的基本数学能力之一。数学学习过程是解决问题的过程，逻辑推理能力是一种基本解决问题的能力，在教学活动中教师就是要训练和培养学生的推理技能，发展逻辑推理的能力，而初中平面几何证明是培养这种能力的场所。
3.3 培养创造性的思维。
创造性思维是人类的高级思维过程，它包含求同思维和求异思维，而以求异思维为其主要成分，求异思维，又叫发散思维，辐射思维，是从已知的信息出发，沿不同方向去思考，寻求多种多样的合乎逻辑的答案的思维过程，求异思维是创造的尖兵和先导，是创造性思维的实质和核心，只有通过求异思维，才能产生新颖的、前所未有的创新思维成果，因此，发展发散思维，对培养创造力有重要的作用。而提高学生的动手能力是培养学生创造性思维的重要环节。例如，“在圆和圆的位置关系”一节的教学设计中，让学生把课前准备好的两个半径分别为5cm和3cm的圆形纸片，通过两张纸片的位置变化可以很形象地发现两圆的五种位置关系，学生通过自己动手操作，加深了对两圆位置关系的认识和理解，在教学中让学生主动动手探索数学知识，是培养学生创新意识的有效途径。
3.4 培养联想的创新思维。
联想指由一事物而想到其他事物的思维跳跃，联想是一种积极的探索创新，是一种创造性的模仿。在教学中，要求教师能设计出一些调动学生学习积极性，提高学生鉴赏能力的具体教学方法，引导学生将所求的问题与熟知的信息相类比，进行多方联想，将式子结构、运算法则、解题方法等进行引申、推广或迁移，可由已知探索未知，由旧知发现新知，这既有利于培养学生的创新思维能力，又有利于提高学生的举一反三、触类旁通的应变灵活力。
为了更好地实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力，发展学生的综合素质，提高教学质量，教师要善于鼓励学生勤学习，多思考，多探索，给学生自由的思维空间、学会思维方法，创造一种生动、活泼、愉快、和谐的学习氛围，让学生在这种良好的学习环境下逐步学会思维方法，丰富思维内容，提高思维能力。
参考文献：
[1]赵光千主编的《初中数学新课程课堂教学行为创新》，新华出版社，2005年4月.
[2]孙杰远编著的《初中数学课程理念与实施》，广西师范大学出版社，2003年5月.
[3]喻平等编著的《数学教育学导引》，广西师范大学出版社，1998年3月.
