摘要：自考全日制学生在高等教育中占有很重要的组成部分，由于自考学生的英语基础和积极性普遍不高，可又面临着全国统一考试，因此对自考英语课堂教学就提出的很高的要求，这就要求教师在教学中尽力避免语用失误，激发学生积极性，提高学生英语素养。本文从合作原则角度分析教学课堂上出现的语用失误现象，以期帮助教师提高认识，进一步帮助学生提高全国统一考试成绩。
关键词：合作原则自考英语课堂教师语用失误
经济的发展，需要高素质的人才。在各种高等教育形式中，自学考试作为一种为强化考生职业素质和实践能力，培养应用型、技能型人才的形式脱颖而出。自学考试能够充分利用社会教育资源，强化学生专业素质。英语作为自学考试的一门必考科目，主要注重于提高学生英语素质，提高学生交际能力。然而在教学过程中由于教师和学生之间的不同背景，不同交往规约的不同以及语言教学类型的不同会出现一些语用失误，影响学生对所学知识的理解和消化。本文将从合作原则角度对课堂上出现的语用失误进行分析，以期将更多的文化有机的融入到自学英语教学过程中。
教师语用失误主要指的是教师在课堂教学过程中运用教学话语失误。“教学话语包括两个方面的含义：一方面，它是使用中的教学语言；另一方面，它又是理解中的教学语言。从使用方面看，教学话语是指教师在传道、授业、解惑、开发学生智力、培养学生品格、提升学生实践能力和创新精神时所使用的语言。从理解角度看，教学话语既是师生理解的对象，也是沟通教师、学生、教学内容及教学语境，达成师生相互理解、自我理解的中介。”
1.引言
在课堂上，教师行为中的教师话语是教师课堂教学成败的关键。Nunan在1991年指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至为关键的，这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”然而在教学过程中一些教学语言的语病仍然起着很大的消极作用，比如重复，改正，混乱，跑题，过多停顿等等。由此可见，课堂教学中的教学话语问题不仅仅是教学语言的使用问题，还包括教学语言的理解问题。在课堂教师语用失误是“教学活动过程中，教师所使用的教学话语因不符合教学语言规范，把握语境不当，忽视背景差异等导致师生无法相互理解话语含义，影响教学过程，达不到预期教学目标的语用失误现象。”另外学生的一些固有问题也在很大程度上影响了教师的发挥。因此学生和教师两方面的因素在教师课堂语用失误中都要兼顾到。
自考英语课堂上，在学生方面主要存在以下几个问题，首先词汇的短语的理解应用能力差，教师要求学生记住单词和短语，很多学生也按照要求做了，可是记住了却不理解，比如很多谓语动词，学生知道意思却不知道在句子中如何去正确应用，这就导致了在学生翻译句子时出现了很多系动词和谓语动词同时出现以及不及物动词后面接宾语时却没有介词相连接的情况，只知其一不知其二。再次，没有丰富的句式和变化。很多学生写出的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也属基础的句子，全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥。平时学到的语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在选择题中很顺手的东西，在翻译时却派不上用场。这一方面可能是由于本身基础差，当然也有可能是因为希望在考试中学个保险并且正确的句子。另外段落文章的逻辑性不好，中英文句式混淆不清，平常训练少等情况。这一系列的情况都会影响教师课堂的发挥，造成语用失误。因此本文从合作原则的角度分析自考英语课堂上存在的教师语用失误现象，以期对以后的教学有所帮助。
2.合作原则
语言学家格赖茨（HerbertPaulGrice）在他的著作“LogicandConversation”（1975）提出了合作原则（TheCooperativePrinciple），指出“人们的正常语言交际不是一系列毫无联系的话语的组合，说话人是相互合作的对话的双方或各方有着共同的目的，最起码有着互相接受的一个方向。为了达到此目的，对话的双方就要遵守一个原则：使自己的话语符合各方共同目的的需要。”
格莱斯在“LogicandConversation”？（1975）一文中认为人们在谈话中遵守的合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一条准则和一些次准则，即：
A）.量的准则：（TheMaximofQuantity）。
a）所说的话应该满足交际所需的信息量[Makeyourcontributionasinformativeasisrequired（forthecurrentpurposeoftheexchange）]；b）所说的话不应超出交际所需的信息量[Donotmakeyourcontributionmoreinformativethanisrequired]；
B）质的准则：（TheMaximofQuality）。（Trytomakeyourcontributiononethatistrue）
a）不要说自知是虚假的话[Donotsaywhatyoubelievetobefalse]；b）不要说缺乏足够证据的话[Donotsaythatforwhichyoulackadequateevidence]；
C）关系准则：（TheMaximofRelation）。说话要有关联（Berelevant）。
D）方式准则：（TheMaximofManner）。说话要清楚、明了（Beperspicuous）。
a）避免晦涩[Avoidobscurity]；b）避免歧义[Avoidambiguity]；c）简炼[Bebrief（avoidunnecessaryprolixity）]；d）井井有条[Beorderly]。
3.自考英语教师课堂用语的语用失误分析
自学考试英语教学中教师和学生都相应的存在一些问题，我们从教师角度来看一下存在的问题，并结合学生的问题，尽力避免教学过程中的语用失误。教师在英语教学过程中，由于过分关注学生的卷面考试成绩，导致割裂了听说读写的联系，再加上机械的传授知识和缺乏持之以恒的，有效的联系和训练方式导致学生的积极性不高，成绩也就相应的不太理想。
在量的准则方面，教师的话语量在应试性课堂上应该足够并不超过应讲的时间。大部分教师在课堂上完全可以达到足够的话语量，大部分都是超过。比如说在英语﹙二﹚课堂上虚拟语气在自学考试中经常出现。那么教师在讲课的途中，第一首先必须要在合适的时候用汉语给学生讲解一下，在访谈中发现有的老师一上讲台就开始用英语讲“subjunctivemood”，然后不断地用英语讲例子，解释例子。自考类的学生或者由于本身基础差或者由于兴趣不高，经过这样的开场白当然就很难听下去了。亦或者教师讲多了，这是最常见的情况。应试类的科目在注重提高学生英语能力和素质的同时，更应当注重考试的通过情况。很多学生最后衡量老师的标准就是他的或者她的英语通过了没有，或者通过了的话分数有多高。因此在课堂上应当把更多的时间教给学生，把时间放在学生的表现和练习上。让学生不断地读，提高语感，大量的写，提高单词拼写题目的得分，不断地联系真题和模拟题，熟悉考试的出题方式，这才是教师话语量时间分配时最应该注重的地方。通过一次调查和测试笔者发现，对于同样一篇段落的讲授，同样一个教师在相同水平的班级里讲授安排的讲述和练习的时间比例不同，结果最后通过测试展示出的成绩也大相径庭。练习时间长，也就是把时间放在学生自我练习上相对较多的班级，成绩普遍高。当然，这种测试在进行的过程中是必须要根据学生的不同具体情况来进行不同的操作的。
在质的准则方面，由于汉语的负迁移的影响和不同地区文化的差异，大学生来自全国各地，不同地区对不同的说法的理解大致相同，可也有不同的地方。另外再与英语相关联，普通话，方言和英语本身前面两者在英语的学习过程中就有负迁移的影响，因此教师在教学的过程中应当注意汉语解释的准确性，在教学中严禁出现大量错误的讲解，这在很少一部分教师中还是存在的，例如在笔者一次听课访谈中，对于一个选择题的解读，“call”后面可以接很多不同的介词，对于某个搭配的讲解就是错误的，这就需要我们在讲课前一定要备好课，备充分课，把所有考试时曾经在这个知识点上出现过的练习题都要有全面准切的讲解，避免讲课过程中讲授错误，即自知虚假的话、
在关联的准则方面，大部分学生喜欢讲课时幽默的老师，老师在讲课时幽默一下也是必要的。可是一定要与教学相关，并且控制幽默的时间。这就需要同时与质的准则相关联。再有就是自考英语教学中难免会出现对新单词的讲解，这就需要我们在举例讲解时首先举的例句可以是考试中出现过的例句，还有可以与学生的生活相关的例句，不能简单的从词典上照搬过一个句子来，反而会破坏学生的积极性。
在方式的准则方面，由于自考英语教学的目的之一就是让学生更好的通过全国统一考试，因此对于很多知识点的讲解一定要分清楚主次，对考试中常考的点一定要讲解明白，反复举例练习。对于考试中补考的点不是不讲解，而是举例子时完全可以少讲几个。在访谈中，笔者发现很多教师觉得应该给学生延伸更多的知识点，其实这对于基础和兴趣本身不高的学生来说，无疑增添了更大的压力。应当在考试复习总结前标明那些常考的知识点。另外，在向学生讲解知识难点和检查学生掌握情况时，要摒弃指令性语言。对学生进行教育时，语气要真诚，不要让学生产生对抗心理。
4.以合作为基础，摒弃语用失误，提高学生英语素质和能力
由于自考英语的特殊性，教师在教学的过程中一定要有意识，有计划的讲好课，避免语用失误。很多学者都把语用失误都归因于文化的差异，其实在教学中教师提前有意识，有组织的准备，是可以更好的避免的，毕竟教师是作为一个教授者的角色出现的。
在教学中，经常对学生提出要求，要“学以用”，“学而用”和“学求新”，这对自考英语教师来说同样重要，要在不断地学习总结中避免语用失误，根据学生的特点和考试形式具体情况具体分析，争取提高学生的自考英语成绩和英语素质。教学中，要对现用的自考英语教材、教法进行适当的改革，将文化教学灵活、有机地融入语言教学和应试教学中。这除了要求语言教授者要有扎实的语言基础知识外，还要求他们广泛地涉猎相关背景知识，如文化习俗、思维方式、价值观念等。另外，要逐步培养学生的跨文化意识和文化创造能力，习惯于换位思考，在进行语言表达时尽可能多地融入到语言的特定语境中，只有这样，语用水平才会得以提高，统一考试成绩才会理想。
作者：王飞飞
