（1.江苏省南京市第二十九中学幕府山初级中学，210028；2.江苏省南京市教研室，210001）
摘要：儿童诗《太阳船》一课教学，从学生最惯常的想象活动——比喻入手，让学生在本体、喻体之间真正搭建起思维的桥梁，从而深化他们的审美体验。其间，并不是单单让学生了解比喻知识，赏析作者将太阳比作船的奇特，而是把联想和想象的知识学习引向纵深，也就使得初中关于联想和想象的学习比小学略高了一层。当然，教学是遗憾的艺术，总有不尽如人意之处，有待调整。
关键词：儿童诗 《太阳船》 比喻 情感
一、教学实录及反思
师 同学们好！先请大家写个比喻句，描绘太阳。
（学生动笔写。教师观察，请几名同学将比喻句抄写在黑板上。）
师 先看第一个比喻句：“红彤彤的太阳像苹果一样，满怀着希望。”为什么要把太阳比作苹果呢？
生 太阳是红的，苹果也是红的。苹果还代表收获，让人看到了希望。
师 作比喻，大家都会寻找事物间的相似点，而且最先想到的通常都是颜色。另外，你从苹果想到了收获和希望，这个联想特别好。再来看个比喻句：“太阳是个火炉，每当清晨来临，它就会愈发地红。”你把它比作火炉，是怎么想的呢？
生 火是红色的，而且温度还很高。
师 你也想到颜色，不谋而合。你还说太阳像火炉一样，很热，这不仅是颜色像，而且什么方面也相像呢？
生 温度。
师 可是，这是什么时候的太阳呢？
生 清晨。
师 清晨的太阳像火炉吗？不太恰当吧？比喻需要发挥联想和想象，而联想和想象也要合情合理。我们再看这样一个比喻——太阳船。猜猜看，“太阳船”可能是太阳呢，还是船？
生 小船一般是“弯弯两头尖”，所以不可能是太阳。
师 是啊，我们通常把月亮比作船。那么，船跟太阳又有什么关联呢？就让一首小诗给大家揭开这个谜底吧！大家把书翻到第127页，我们来读一读这首小诗。
（教师范读，学生自由朗读及齐读。）
师 回到刚才的那个疑问——它到底是太阳，还是船呢？有答案了吗？哦，有人认为它是船？那就请这位同学说说，小诗哪里让你感觉是在逼真地描写船呢？
生 开头有“白昼有一条神秘的航线”。
师 哪个词语跟船有关联？
生 航线。
师 还有吗？
生 “划来”。
师 这位同学不但能够看到“航线”这样与船紧密联系的事物，还能够发现船的——
生 动作。
师 嗯，动态。还有描写船动态的词语吗？
生 驶过，穿越，停靠，卸下……
师 “卸下”特别逼真，是不是？
生 是的，船是运输工具，需要载货、卸货。
生 “驰向另一个港湾”的“驰”字。
师 “驰”字跟刚才讲到的哪个词语很像？
生 和“驶”字像，速度更快。还有“沉没”。
师 “沉没”也是船只独特的动态表现。感谢你，为大家找到“划来”这个好词，启发我们看诗人如何描绘船的动态。你刚才还找到像“航线”这样的事物，那么，还有哪些事物跟船的形象密切关联呢？
生 帆，海岸，白银……
师 白银是写什么的？
生 海浪滔滔的样子。
师 说到船，我们就会想到“帆”“海岸”“浪涛”“航线”……像这样，从一个事物想到与它密切相关的其他事物，就叫作“联想”。除了能够联想到与船密切相关的事物，同学们还找到了与船航行的动态相关的动词。这位同学说“太阳船”是一艘船，好像更多的同学认为它是“太阳”。即使它真的是一艘船，我想它肯定不是一艘普通的船，大家一定不可能见过这样的船，因为这是作者——
生想象出来的。
师 有趣的是，诗人是怎样把“太阳”与“船”通过想象联系到一起的呢？我们看到诗人笔下的船，能不能想象出太阳的身影呢？哦，我们首先要寻找两者之间的相似点。谁来找一下呢？
生 船和太阳都是按照一个规定的线路移动的。
师 哪个词语紧紧扣住了船和太阳共同的规律？
生 航线。
师 船的“航线”就对应了太阳的“运动轨迹”。太阳的运动轨迹是怎样的呢？
生 东升，西落，中午到“子午线”——太阳的最高点。
师 其实每一个与船密切相关的景物，我们都能在它身上发现太阳的影子。大家就顺着这个思路继续寻找，还有没有景物是与船、与太阳紧密联系的呢？
生 “它驶近黑暗的时候，船上却焚起了大火，它沉没于灰色的浪涛，却溅起了银星千颗。”“黑暗”就是快要黑夜了，“大火”就是黄昏时候的火烧云。
师 傍晚的晚霞就像焚起的大火，你能想象出那个画面，特别好。
生 “沉没于灰色的浪涛”，太阳差不多已经落下，天边只有淡淡的灰色，等它彻底下去了，“银星”也就慢慢地出现了。
师 提醒同学们，“银星”前面，诗人用了一个什么字？
生 “溅”。
师 “溅”字会让你有什么联想呢？
生 船沉没，溅起了水花。
师 这里到底是把什么比作什么?大家读懂了吗？
生 溅起的水花就像银星，而这个银星就是太阳落山之后满天的繁星。
师 “溅起”“银星”四个字一下子就把太阳与船紧密地联系在了一起。
生 因为太阳有时候会被云遮挡住，就像船停靠在海岸，我们就看不到船了一样。云就像是太阳的“海岸”。
师 对，也可以是它的“港湾”。还有一个景物——帆，与船联系更是紧密。“帆”和太阳又有什么样的关系呢？我们先找到与之相关的诗句——
生（齐读）“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。”
生 船把帆扯下了，说明船停止前进了，停在了子午线——天空的最高处。
师 帆落下了，一点儿遮挡也没有，你会觉得怎样呢？
生 非常明亮，就像正午时候的太阳最耀眼。
师 有了这一系列相关的联想和想象，诗人所写的虽然是太阳，但闭上眼睛，气派非凡的巨船便出现在
我们脑海。见识了诗人的想象力，再回头看当初我们作的比喻，比较一下，诗人的比喻和你的比喻，有哪些不同呢？
生 我们的比喻比较直白，而诗人的比喻需要细细品味。
生 我们只抓住事物的一个特点进行比喻，而诗人则从温度、颜色、形状等多角度进行比喻，把太阳的很多特点都展现出来了。
生 诗人写太阳的时候，进行了动态的描写，而我们只有静态的描写。
师 我们感觉诗人的想象力好丰富啊！进一步思考：他的想象好在哪里呢？总结一下发现：诗人进行比喻的角度很多，而且是对事物进行动态的描摹。除此之外，老师还想补充一点：联想和想象中总会蕴含着某种情思。精彩的联想和想象，其中一定包含着丰富的情感。比如说：“花里带着甜味儿；闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”
（学生齐读《春》里的选段。）
师 读了这样的句子，你是否能够感受到作者的那份情感呢？
生 作者特别期待桃树、杏树、梨树结出果实。
师 这份期待之情，就是通过作者的想象、联想表现出来的。在《太阳船》的想象中，你能否隐隐地感受到诗人的情思呢？咱们再读小诗，边读边体会。
（学生齐读小诗。）
师 这艘行驶的巨轮在你脑海中呈现出怎样的画面呢？
生 非常宏伟，镀了金的那种。
师 把太阳描绘得如此大气磅礴，诗人是带着怎样的情感呢？
生 敬佩，赞美，敬畏。
师 对大自然神力的赞叹和敬畏——周而复始地坚持自己的航线，这是怎样一股神奇的力量推动着太阳呢?提醒注意小诗的第一句，大家来齐读一下——
生 “白昼有一条神秘的航线”。
师 大家会对哪个词感兴趣呢？
生神秘。
师 大自然神秘莫测，自然界的很多规律更让人觉得神奇。太阳每天坚持同一条“航线”，东升西落，然而它每天会不会遇到
乌云，会遇到几朵乌云，又是不可预测的。所以，每天轨迹相同，但是每天都会有未知发生，所以我们会有——
生期待，好奇……
师 太阳船启发了大家的联想和想象。我们也尝试进行一个小创作：用几个相关的联想和想象，描绘云朵或水花的动态和变化。如果能表达出独特的情思，那就更棒了！
（教师投影写作要求，学生思考，分小组讨论交流。）
生 我会选择写“水花”，把它比作喜怒无常的小孩。
生 我会从云朵联想到飞机。
……
师 提醒大家，我们想象的画面是动态变化的。比如把“水花”想象成“花”，“花”的绽放过程是怎样的呢？再由此联想到水花迸溅的过程。再如云朵，除了形状的变化，还可以有颜色的变化，从这个角度，大家也可以丰富自己的想象。希望通过这节课告诉大家，我们每一个人都有一双隐形的翅膀，这双翅膀可以带着我们在语文世界里遨游，这双翅膀就是——
生 （齐）联想和想象。
师 下课。
第一次读吴望尧的小诗《太阳船》，感觉就是四个字：天马行空。诗人的想象突破了常规维度，将时间和空间压缩于一幅动态的画面中，瑰丽神奇，富有视觉冲击力。而恰因如此，对于七年级的学生来说，理解这首诗可能会有障碍：或无法在脑海里形成完整的画面，或将意象的理解流于“贴标签”。毕竟，联想和想象这个教学点，看似简单，实则不然。于是，从学生最惯常的想象活动——比喻入手，让学生在本体、喻体之间真正搭建起思维的桥梁，从而深化他们的审美体验。从教学实际来看，学生自拟的比喻虽然简单、平面甚至套路化，但以此为起点，学生还是能比较顺利而自然地建立起“太阳”与“船”两个事物之间的诸多联系的。在此基础上，他们突破了诗意理解上的诸多难点，体会到诗人想象的张力，并能反观自拟的比喻，得到启发，有意识提升自己联想和想象的品质。
整个教学流程完成之后，一个缺憾和一个困惑，摆在了面前。
教学的最后一个环节是学生动笔创作，要求学生选择云朵或者水花作为描写对象，发挥联想和想象，写出它们的动态变化。实际来看，这一环节的教学效果并不理想。反思这一教学设计，觉得自己还是忽视了基本的教学规律，指望能用40分钟的时间就改善学生的联想和想象的质量、提升学生的思维品质，实在是过于理想化了，在短短七八分钟之内，就要求学生由太阳的想象立刻跳跃到对云朵或者水花的想象，另起炉灶，有所生发，这显然过高估计了学生的思考能力。其实，大可不必急于拓展，还是踏踏实实地立足于小诗本身，让学生的联想和想象从太阳船生发开去，可以假设学生就在这艘太阳船上，让他们通过一系列相关的联想和想象，写一写自己在船上所见到的绮丽景致。这样的设计，应该更符合学生的认知规律。
情感的把握应该是读诗的必要一环，诗人的联想和想象中总会蕴含着某种情思——课本课前“预习”中也提到了这一点。然而，这首小诗有其特别之处，全诗没有一处直接抒情议论的语句，通篇是描述性的语言，所以想要引导学生完全从字里行间去体味作者情思，实在是个难点。试图让学生抓住“神秘”这个词来品读情感，实际上学生的理解是很勉强的，最终还是由教师之口道出了个人的理解。教学已经结束，反观教学设计，再读文本，仍然寻找不到突破口。如何引导学生把握诗人联想和想象中的情思呢？实在是个困惑，期待大家指点。
二、教学评析
日升日落，在中国诗人的心中，往往引发时不我待的感伤，比如：“夕阳无限好，只是近黄昏。”（李商隐《乐游原》）吴望尧先生不然，他笔下的太阳是壮丽的，是充满生机的。如果太阳可以比作一种交通工具，那么比作车的显然更多，比如：“眼前红日又西斜，疾似下坡车。”（马致远《双调·夜行船》）吴望尧先生又不然，他将太阳比作船，而且是一艘“镀金的巨船”。他为什么会这样比呢？我想，因为这是首儿童诗吧。儿童的世界是敞亮的，所以不该有消沉；儿童的世界又是烂漫的，船比车似乎更引人遐思：所以他写下了这首《太阳船》。这首小诗不仅描绘了“金轮”在茫茫天海航行的奇观，还说明了地球视角所观得的日行现象；不仅富有文学性，还带点科学味；既能激起学生的审美愉悦感，又能普及简单的科学知识。诗虽短小，内蕴颇丰。
那么，诗人是怎么想到把太阳比作船的呢？太阳船又有哪些神奇之处呢？诗人当然是借助联想和想象来构建这个奇妙的比喻的。而让这个比喻充满神奇色彩的，是将太阳由内而外的“船”化。太阳的躯体是一艘“巨轮”，能扬“帆”远航；它的行为也是船的行为，一系列动词“划”“驶”“扯”“停靠”“卸”“沉没”“溅”，都是形容船的动态的；它周围的事物也应该是与船有关的，“航线”“海岸”“港湾”“浪涛”，都是围绕“太阳船”的比喻。有了这样的比喻，这幅独特而瑰丽的图画变得立体了，这首小诗也就“站”起来了。
之所以要再次分析这首诗，是想表明教师这堂课的设计是建立在对课文的精准把握上的。同时，教师也深入地钻研了教材。这个单元的导读中有这样的话：“本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。”于是，教师把教学的目标定在了“感受课文中的联想和想象，并激发学生的想象力”上。这课的课后练习中有这么一题：“诗人吴望尧把太阳想象成一艘‘镀金的巨轮’，你会把太阳想象成什么？” 教师便巧借此题，在学生不了解要学什么的情况下，直接要求学生写一个有关太阳的比喻句，然后阅读诗歌，并将诗中的比喻与自己写的比喻作比较，由此自主感受并体会诗中比喻以及联想和想象的奇妙。教师还巧妙地将此单元写作课《发挥联想和想象》中“联想要贴切自然”“想象要合情合理”等要求融入本课教学中，这就打破了教材中各课之间的门墙，大大提高了用教材教的效益。这课的成功，还得益于教师对学生的深入了解。尽管是借班上课，但出于对学生的喜爱和多年与学生交往积累的经验，教师知道初一学生在小学学习的基础，并由此引导学生深入学习，提高认识。比如，小学生的联想往往是单一而静态的，所写的比喻句也是简单的，初一学生也大抵如此。教师不是单单让学生了解比喻知识，赏析作者将太阳比作船的奇特，而是引导学生思考“诗人是怎样把‘太阳’与‘船’通过想象联系到一起的”，这就把联想和想象的知识学习引向了纵深，也就使得初中关于联想和想象的学习比小学略高了一层。
当然，这节课还有不尽如人意之处，教师已有反思，但其对教材、对课文和对学情的钻研精神是难能可贵的，教师的教学智慧也是令人赞叹的，值得学习。
