黄先伟1，周 祎2，何成森3
（1.安徽三联学院；2.安徽医科高等专科学校；3.安徽医科大学，安徽，合肥 230601）
摘 要：目的：研究初中生学的人格特征、心理健康状况与其学业情绪之间的典型相关关系及回归关系.方法：采用艾森克人格问卷（EPQ)、症状自评量表（SCL-90）和青少年学业情绪问卷，对286名初中学生进行测评.结果：对初中生人格特征与学业情绪的典型相关分析发现，第一、二、三、四典型相关系数分别为0.850、0.746、0.536、0.089.症状自评量表（SCL-90)九因子及总分和中学生学业情绪的四维度之间的相关系数最高为0.812；典型相关系数分别为0.748、0.667、0.424、0.072；对其进行统计学检验，均有统计学意义.结论：初中生人特征与学业情绪之间相关性较高；以学业情绪维度作为因变量，以艾森克人格的三维度作为自变量，进行多元逐步回归分析，内-外向(E)对学业情绪没有明显的预测作用；神经质(N)、精神质(P)对学业情绪的四个维度均有一定的预测作用.症状自评量表（SCL-90）各因子及总分与学业情绪各维度之间存在相关，典型相关性显著，说明学业情绪在所调查的初中生群体中，与其心理健康状况存在相关关系.
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关键词 ：学业情绪；典型相关分析；艾森克人格问卷；症状自评量表
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）03-0118-02
基金项目：安徽省自然科学基金项目资助（1308085MH168）
人格是一系列复杂的具有跨时间、跨情景特点的，对个体特征行为模式有影响的独特的心理品质.初中生阶段是个体学业学习和人格形成的关键时期[1].初中生的学业情绪和学生的学业成绩之间存在较密切的关系[2].国内外关于情绪与人格关系方面，也有很多探讨研究，但由于学界对于学业情绪概念的界定还不
统一，也造成了在学业情绪与人格特征方面的实证研究并不多.Bracker和Mayer在情绪智力与人格五因素，16PF等关系方面做了一定的探讨研究.从初中生人格特征这个层面，本文主要想在以往的研究基础上，通过典型相关分析，探讨初中生人格特征与学业情绪之间的典型相关关系，为以后改善初中生学业情绪状态，培养良好人格特征提供理论支持.另一方面，学业情绪对学业成就的影响，近年来，国内外的研究较多，而对于学业情绪和心理健康状况的相关研究并不多见，从情绪和心理健康的相互影响和促进的相关研究文献中[3-4]，我们发现，心理健康状况是相当稳定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和学业情绪之间的直接相关性是不高的，或者说是很低的.但是，相关的研究表明，情绪是促进个体心理健康的重要心理资源.本文主要想在实际调研的基础上，通过典型相关分析，探讨初中的学业情绪与其心理健康状况之间是否存在典型相关关系，为进一步探讨学生学业情绪与其心理健康之间的中介因素提供实证研究支持.
1 对象与方法
1.1 对象
通过整群随机抽样的方法，在合肥市区中学中抽取三所中学，再在每所中学中随机抽取七年级和八年级各两个班，共计286人.发放问卷286份， 收回符合研究条件者264份，有效率92%.
1.2 工具
1.2.1 青少年学业情绪问卷[5]
俞国良、董妍编制，问卷由积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪四个分问卷组成，共计72个项目.问卷采用五点计分方式，从完全不符合、比较不符合、不清楚、比较符合和完全符合.
1.2.2 艾森克人格问卷(EPQ)
英国心理学家艾森克教授编制，由龚耀先教授修订，青年版共有81个项目，三个维度：分别为内-外向(E)、神经质(N)、精神质(P)，另外还有一个掩饰倾向性分量表.
1.2.3 症状自评量表（SCL-90)
该量表包括90个条目，共9个分量表，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性，和1个“其它”因子.总症状指数的分数在1～1.5之间，表明被试自我感觉没有量表中所列的症状；在1.5～2.5之间，表明被试感觉有点症状，但发生得并不频繁；在2.5～3.5之间，表明被试感觉有症状，其严重程度为轻到中度；在3.5～4.5之间，表明被试感觉有症状，其程度为中到严重；在4.5～5之间表明被试感觉有，且症状的频度和强度都十分严重.总分为问卷原始分之和减去90.
1.3 研究过程
采用现场调查法，在学校配合的情况下，向选定班班主任说明调查的目的和意义，由班主任组织学生，以考试的形式发放问卷，按问卷指导语填写，依据学生的学号进行问卷编号.
1.4 统计方法
采用spss19.0建立数据库，进行描述性统计、正态检验、典型相关分析、多元回归分析等统计分析.
2 结果
2.1 艾森克人格特征与学业情绪的典型相关分析
从艾森克人格的三维度和中学生学业情绪的四维度之间的相关矩阵可以看出，神经质(N)同积极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪之间有较高的相关性，精神质(P)同积极低唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪之间有较高的相关性，其它各项之间相关性很低.提取出的四个典型相关系数，分别为0.850、0.746、0.536、0.089；各典型相关系数的检验结果表明，四个典型相关系数有统计学意义.见表1.
2.2 中学生学业情绪维度的多元逐步回归分析
以学业情绪各维度作为因变量，以艾森克人格的三维度：内-外向(E)、神经质(N)、精神质(P)作为自变量，进行多元逐步回归分析，结果发现，内-外向(E)对学业情绪四个维度的回归系数分别为0.023,0.030,0.018,0.021；神经质(N)对学业情绪四个维度的回归系数为0.436,0.248,0.228,0.367；精神质(P)对学业情绪四个维度的回归系数为0.248,0.330, 0.526,0.341.内-外向(E)对学业情绪没有明显的预测作用；神经质(N)、精神质(P)对学业情绪的四个维度均有一定的预测作用.
2.3 艾森克人格特征与学业情绪的典型相关分析
症状自评量表（SCL-90)九因子及总分和中学生学业情绪的四维度之间的相关矩阵，从矩阵可以看出，各项之间均存在相关性.从提取出的四个典型相关系数的大小，可见第一、二、三、四典型相关系数分别为0.748、0.667、0.424、0.072；对各典型相关系数进行统计学检验，可见四个典型相关系数均有统计学意义.见表2.
3 讨论
本研究结果显示，初中生的艾森克人格三维度在学业情绪的四个维度上均有较强的相关性.通过对艾森克人格与学业情绪的典型相关分析，提取出了四对典型相关变量，计算出了这四对典型相关变量的相关系数，并进行了统计学检验，结果表明这四对典型相关系数具有统计学意义.说明依据艾森克人格理论界定的个体的人格特征和学业情绪之间存在相关关系.进一步的回归分析表明，分别以学业情绪的四个维度作为因变量，以艾森克人格的三维度：内-外向(E)、神经质(N)、精神质(P)作为自变量，进行多元逐步回归分析，结果发现，内-外向(E)对学业情绪没有明显的预测作用；神经质(N)、精神质(P)对学业情绪的四个维度均有一定的预测作用.依据艾森克人格理论，个体的内-外向人格特征是相对稳定的，人格外向，可能是好交际、渴望刺激和冒险，情感易于冲动.人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定.不同的内外侵向性的人格特征对个体的情绪是有影响的，但本研究表明，初中生的人格的内外倾向性对其学业情绪基本是不具有预测性，也就是说，不能通过初中生的人格的内外倾向性去预测该生的学业情绪高或低.个体的神经质(N)、精神质(P)两个维度的人格特征是可以预测该学生的学业情绪高或低的.结果提示我们，初中生的处于人格发展期，人格对学业情绪有影响，学业情绪对学业成就有影响[6]，我们在促进初中生人格健康发展的同时，不可独立于学生的学业发展，在提升学生学业成就的过程中也应该培养学生健全的人格，在这个过程中，我们可以通过合理调节学生的学业情绪达到完善初中生的人格，提升学生学业成就.
通过对初中生的心理健康水平（SCL-90）与学业情绪的典型相关分析，提取出了四对典型相关变量，计算出了这四对典型相关变量的相关系数，并进行了统计学检验，结果表明，这四对典型相关系数均具有统计学意义.说明依据SCL-90得到的初中生心理健康状况和初中生的学业情绪之间存在相关关系.研究发现，初中生的心理健康状况是相当稳定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和学业情绪之间的直接相关性较高.通过本文的实证研究，初中的学业情绪与其心理健康状况之间存在典型相关关系.在很多的研究文献中，我们发现，情绪和心理健康之间是存在相关关系的.
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参考文献：
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〔2〕陆桂芝，庞丽华.初中1～3年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究[J].教育探索，2008,210（18）：124-125.
〔3〕潘明军，钱兵.大学生情绪智力与心理健康的关系[J].中国学校卫生，2012,33（1）：43-44.
〔4〕王振宏，吕薇，杜娟，王克静.大学生积极情绪与心理健康的关系：个人资源的中介效应[J].中国心理卫生杂志，2011,25（7）：521-523.
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