邵兴风
（海原县高崖学区草场小学，宁夏 海原 755200）
【摘 要】随着现代信息技术的飞速发展，极大的推动了教育教学的变革，《数学新课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术。”这就要求我们广大的数学教师改变传统的灌输式的授课方式，运用现代的教育思想来教授我们的学生，以此来探索信息技术在数学教学方面的运用，真正实现新课程理念，从而实现信数学教学的腾飞。
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关键词 信息技术；数学教学；导入新课
随着现代信息技术的飞速发展，极大的推动了教育教学的变革，如何把信息技术用于数学教学，开阔学生眼界，增长学生见识，有效的组织教学活动，从而提高教学效率，需要我们各位数学教师去思考探索。笔者认为，课前巧妙运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，充分调动学生的多种感官参与学习，是有效的课堂导入法。
1 创设情境，导入新课
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”那么在数学教学中如何把枯燥无味的传统授课方式转变为学生积极主动的探究新知呢？我们利用信息技术网络资源优势就可以解决这一难题，近而实现现代信息技术与数学学科的有效结合。一堂新课的导入是很重要的，导入的好差一定程度上决定了学生是否全身心的投入了这节课，对书本内容理解的程度。因此我们可以利用丰富的信息技术资源，从不同的角度创设情境，激起学生的学习的情趣；从而为导入新课，获得良好效果做好铺垫。如在讲授直线与平面的位置关系时，利用网上的一些信息资源收集一些与地面垂直的物体图片，并选择一幅在沙漠升起狼烟的图片并要求学生用数学知识解释“大漠孤烟直”这句诗的含义；通过视觉图片来导入新课；又如在进行乘方导如入时通过图象这种视觉所产生的误差激起学生学习的兴趣。
2 课件展示，谈话导入
对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态。此时，可以充分借助学生已有的学习基础和生活经验，采取课件展示谈话导入的方式导入新课。比如教学“圆的认识”，可这样谈话来导入：（师）同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。（组织学生交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟，再借助课件展示立即揭题：以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形（随即出示课题）。这样一来，让学生对以前的认知进行了有效重建，促进了视、听、想、说结合，激发了学习兴趣。
3 课件引领，操作导入
动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识，借助课件的引领来操作学具导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。又比如教学“平行四边形的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情景，渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。
4 机人互动，游戏导入
“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计机人互动用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生和多媒体课件进行直面游戏。从而让孩子们在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
5 动画展播，故事导入
抓住学生好奇、好胜、好动的特点，教师可结合学生实际情况设计动画片，在课前展播情境故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”，可设计“唐僧分饼的动画故事”：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的，孙悟空说要吃这个饼的，沙僧说要吃这个饼的。同学们可知道谁吃的饼最多？”面对掀起激烈争议的浪潮，教师趁热打铁，灵活引导，逐步导入新课。
6 媒体演示，表演导入
《标准》中提到：尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。通过媒体演示，能在课堂上让学生上台实际表演，更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情景，将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理形象具体直观化。比如教学“相遇问题”时，教师可先抽学生谈谈自己对“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语的理解，然后有效利用媒体进行具体的演示，最后再让学生上台实际表演。帮助学生从多角度去观察思考理解分析，导入新课就显得非常轻松自然了。
信息技术下的数学教学能够使复杂化为简单，使难变易，使抽象化具体；生动直观的将教学信息展现给学生，让他们轻松愉快的接受知识信息，从而开阔了学生的眼界，扩大了学生知识面。因此我们数学教师要在多媒体教学中把握好“适时、适量”的尺度，争取使信息技术与数学教学的亲密合作达到最好效果。
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参考文献
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［责任编辑：刘展］
