浅析教师应具备的五大课堂教学技能
文/陈基容
摘?要：本文通过分析提出，教师不仅要具有真才实学，还要具备五大课堂教学技能。课堂教学技能应用得当，可使课堂气氛融洽，增强教师的亲和力，增强师生间的沟通与交流，提高学生的课堂学习效率。
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关键词 ：教学?技能?运用
教学技能是指教师在教学实践中形成的习惯化的行为方式，是教师在课堂教学中围绕教学目标，不断地调整教学行为，使教学计划能进展下去并取得预期效果的各种技能。教学技能是从能够观察、表现、实现定量化并为教师所熟悉的课堂教学行为中选择、总结出来，并加以应用的方法、技巧。
一、教学技能的作用
不仅肚里有料，也能传授给学生，这才是教师的专业水平。教学技能运用恰当，可以让教师充分了解学生心理，与学生的顺畅沟通，获得他们的尊重和认可；可以控制课堂教学环节、教学秩序，更好地发挥教师的主导作用。
二、五类课堂教学技能
1.位置技能
（1）讲台上的位置。在课堂上，教师是面向整个教学班级进行授课的，所站的位置是不固定的，大多是站在讲台中间位置并面向学生，可适当左右移动。切忌长时间侧边站，否则另一侧的学生会有被冷落感，与教师的心理距离增大，降低学生的学习效果。
（2）讲台下的位置。教师还可在教室里离讲台二分之一的中心位置适当移动，配合眼神，勿背对学生。向前走动，可强化学生的感受力；向讲台后退，可松弛缓和课堂气氛。针对个别学生进行辅导时，要站在学生课桌旁，身体稍微向学生倾斜，神情专注，配合适当的语言和手势，让学生充分感受到被重视与尊重，但注意尽量不影响周边的学生。
2.板书技能
常见的失败的板书是整版文字，并且不分栏，这样会给学生一种厌倦的心理，而且教师为了板书花了大量的时间，很少有机会面对学生进行沟通与交流。另一种失败的板书则是整个版面杂乱无章，整个版面写满后，写一句、擦一句，学生即使再认真学习，也无法理清思路。以上两种板书都反映了教师备课不充分、应付了事的心态。
成功的板书应是教师经过精心策划的，总体布局、版面设计条理清晰，一目了然；主体板书和辅助板书有区别，保留板书和临时板书要清晰；要做到重点和难点突出，板书要能体现授课教师的教学思路和教学理念，起到突出重点、突破难点、引领拓展的作用；板书要提纲挈领、详略得当，真正起到引领学生学习思维、便于学生理解掌握的作用；并且要应用色彩搭配，不断地探索和创新板书形式。
3.语言技能
教师语言要清晰、流畅、准确、时尚。要点是挺胸收腹，站立讲课；切忌吞字，即说半句话或后半句语意不详，忌形声词、叠音词过多，忌口头禅或口语滥用、或尾句不断重复；语言要简练、概括、逻辑性强；偶尔用用网络语言、流行用语、青少年时髦用语等。
语速要适中，一般每分钟讲190~200个字为宜。语速过快，可能是缺乏经验或是紧张，担心讲不完，这样会造成学生思路跟不上；过慢，给人没有激情、昏昏欲睡的感觉。
教师说话时要有适当的停顿，配合恰当的眼神和表情，可起到强调的作用。如授课时，教师发现有小动作、开小差或是开小会的学生，突然停顿，眼神专注、表情严肃地看向学生，可使学生迅速安静并快速把思维转回到课堂上。
教师语调要随授课内容抑扬顿挫，有激情感，这样才能整个身心都投入到教学中，学生也会受感染。教师切忌自始至终都一个调，这样只能起催眠作用。
4.手势技能
教师在授课过程中，配合恰当的手势，可增强授课效果，强化学生的感受力。教师运用手势时，切勿影响与学生进行眼神接触与交流。要多用手掌，少用手指，用手指时，要多用拇指，少用小指，慎用食指，而且要向上，切勿指向学生，否则一不小心，便给人感觉是指向学生叫骂。
5.提问技能
课堂提问可以增强师生间的交流与对话，促使学生进行认真思考，以方便教师了解学生对所学知识的掌握情况。教师课堂提问的目的必须清楚、明确，切忌提问时盲目、随意，想到什么就问什么，或不分主次，这样不但达不到提问的效果，而且会导致学生思维混乱。
提问的问题可以是开放式的，即问题的答案可以是多个，甚至是没有答案；也可以是封闭式的提问，即问题的答案是唯一的。教师提问时要多提开放式的问题，适当提封闭式的问题，主要根据教学内容和学生性格、活跃程度、兴趣爱好进行提问。
教师提问时最好叫出学生的名字，对学生的回答一定要有重复与总结，不要急于肯定或否定，要让学生之间相互肯定或质疑，以鼓励学生发散思维和进一步置疑。
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参考文献：
[1]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
（作者单位：广西玉林高级技工学校）
