刘永林
（重庆师范大学地理与旅游学院，中国 重庆 401331）
【摘 要】依据地理科学专业的培养目标，提出了现行地理科学专业课程体系中存在的一些问题，并提出应重视和增加地理教学中的实践环节，增加基础课程在地理科学专业课程体系中的比例，增加课程设置的分类方向。目的在于构建起符合综合素质培养要求的地理科学课程体系。
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关键词 地理科学专业；培养目标；课程体系
作者简介：刘永林（1983.10—），男，博士，环境科学专业，讲师，从事地质环境方面的教学研究。
自1998年教育部颁布《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》以来，地理科学专业课程体系一直在进行着改革，并且形成了百花齐放的局面。每个高校都结合自身的发展特点，对地理科学专业进行了一系列改革。但随着科学技术、社会经济可持续发展、人口健康、城市化、能源结构优化、国家安全等的需求和发展，社会一些部门对地理科学专业毕业的学生要求也在变化[1－2]。要培养高素质的地理科学人才，就必须构建合理的课程体系和课程设置方案。什么样的课程体系是合理的，什么样的课程是学生所需要的，这是高校地理科学专业人才培养所面临的一个重要问题。因此，本文将结合目前的科学技术、社会经济发展等方面，对地理科学专业课程体系构建发表一些个人见解，希望对其发展有所帮助。
1 地理科学专业培养目标
培养目标即人才定位问题，其针对性决定了社会对学校所培养人才的接纳程度。地理科学专业培养目标为培养德、智、体、美全面发展，具有良好的政治素质与现代公民素养、具有健全的人格与健康的体魄；具备坚实的地理科学基本知识、基本理论以及自主获取地理知识的能力；既掌握地理科学基本思维方法和基本实践技能，具备高素质人才所必需的人文社科基础知识和人文修养，又懂得现代教育基本理论与技巧，具有良好教师素质，富有创新精神和实践能力的高素质地理学科人才。对于一个专业，其课程体系要围绕培养目标进行构建。
培养目标具体体现在以下6个方面：（1）培养现代公民具有的基本人格素养和强健体魄；（2）培养现代公民基本地理素养；（3）满足学生不同的地理学兴趣需要；（4）重视培养学生对科学问题的探究能力；（5）培养学生掌握必要的地理信息技术；（6）培养学生自学和自我发现问题的能力。
2 现行地理科学专业的课程体系问题
目前高校地理科学专业课程体系存在一些问题，主要表现在课程的设置不能很好的符合现行社会的需要，课程结构失衡。具体表现在以下几个方面。
2.1 重理论轻实践
地理科学是一门十分重视实践的科学，在课程体系中，实践性教学应该占据及其重要的地位。教育部现行规定的理科专业实践学分应占总学分的25%。表1为部分师范高等院校地理科学专业课程结构，可知地理科学专业中实践课学分占总学分的6.4%～14.3%，远低于教育部规定的标准。这样的课程设置没有体现出地理科学专业的理学特点，也没有体现出地理科学实践性学科的优势[3]。究其原因，主要是由于随着经济水平的提高，伴随着物价的上涨，使部分高校面临实践经费短缺的问题。这可能是高校转向理论而轻视实践的一个原因。另一原因，伴随着科学知识的大爆炸，学生学习的知识越来越多，而每学年的时间总数是固定的，那么高校不得不挤压一些课程的学时以扩充一些选修课而满足学生的知识需求[1]。
2.2 课程结构失衡
任何一门学科都是为了培养专业性的人才，地理科学专业也不例外。首先，地理科学在课程设计上偏重专业课，而较忽视基础课。以重庆师范大学地理科学专业为例，基础课程的学分数仅为13个，而基础课程为一门必修课高等数学和两门选修课概率论与数理统计、计量地理学。这使得基础课和专业课程比例严重失调。随着地理科学的发展，物理和化学中的基本知识在地理科学中的应用越来越广，但目前有些高校地理科学专业竟然没有与物理和化学相关的课程，这使得学生自学和应对今后的一些实际问题，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基础课与地理学应紧密结合，不能仅仅学习物理而学习物理，也不能仅仅学习数学而学习数学。应将基础课程与地理专业课程统一起来，但目前这种授课方式还处于实验和探讨阶段，因为这要求老师具有很好的基础课知识和地理专业课知识。
2.3 高中地理与大学地理课程不衔接
地理学在高中阶段被列入文科，而在大学阶段地理学属于理科，这使得高中地理课程与大学的地理专业不能较好的衔接。大学的地理科学专业需要学生具有较好的理学思维能力，而高中阶段将地理列入文科，并且地理学课程在高中阶段是一门副课，使得高中生在无意识中忽视了地理学的重要性。也使得进入大学地理科学专业学习的学生，不了解地理学，甚至认为地理学是一门及其不重要的科学。
2.4 课程与课程之间交叉联系少
任何一个专业都注重学科的系统性和完整性。地理科学专业也不例外，课程的系统性和完整性可以使学生更好的理解和掌握地理学的基础理论，培养学生的科学思维方式。教师在给学生授课时，不能仅靠所教课的书本知识，而应该联系其它相关课程和扩展书本外的知识，给学生一个开放的思维空间，使学生认识到科学是一个永无止境的探索过程。
3 课程体系的改革思考
针对以上地理科学专业课程体系中的一些问题，我们应该做如下的改革，以使地理科学专业的课程结构能够更加适应现行社会对地理人才的要求。
3.1 增加实践课
地理科学专业是门实践性很强的学科，地理学的许多理论知识都是来源于实践。地理实践教学，对培养基础扎实、知识面宽、素质高、能力强、具有科研精神和科研能力的创新人才起到重要作用[4]。为能使学生能更好的掌握地理学知识，地理科学专业应增加实践课的学时，加大实践课的学分比例，增加学生的实际操作能力和野外地理工作方法方面的实习。以重庆师范大学地理科学专业为例，实践课程主要包括室内实验、野外实习、社会实践及毕业论文设计与教学实习，这些实践课充分体现了地理科学专业实践性强的特点，有效地提升了学生的理论知识、创新精神、动手操作能力和野外工作能力。为学生今后的发展建立了一定的基础。
3.2 基础课和专业理论课配置合理
随着科学技术和社会经济的可持续发展，社会对地理科学人才的要求也越来越高，不再仅是地理教学方面的需求，国土部门、环境部门和规划等部门也开始需求地理科学方面的人才。这就需要地理科学的学生不仅仅具有地理学知识也需要具有一定的计算机、信息技术、环保等方面的知识。因此，地理科学专业的课程体系中应该增加普通物理、普通化学等基础课程，以使学生能更好的理解地理学中的一些基本原理。但针对地理科学的学生授课时，需选用具有地理学特点的物理、化学教材，在授课中能较好的结合地理学专业讲授物理和化学等基础课程。这样才能使学生更好的理解地理学基本理论知识，才能更好的适应社会对地理科学人才的要求。
3.3 设置专业分类方向
结合学校自身的特点，设置地理学专业的分类方向，如北京师范大学地理科学专业就设置了自然地理方向、人文地理方向、资源环境方向、GIS方向和其它方向。增加了学生自主选择的机会，也会使学生更好的顺应自己的兴趣而发展。这对培养学生的科学素质和能力素质做了基础。
4 结论
大学是学生综合素质（科学素质、能力素质、人格素养等）形成的关键时期，而课程体系的设置是培养学生的根本。课程结构的设置是否合理，直接关系到学生的成长，甚至关系到学科的发展。课程体系是否合理，我们必须结合当前科学技术和社会经济的发展而与时俱进的进行评价，并改革课程体系。地理科学是实践性很强，且是多学科交叉的学科。因此地理科学专业课程体系的改革具有其特殊性，第一，应重视实践；第二，注意基础学科和专业课程的交叉，注意专业课程之间的交叉；第三，应设置专业分类方向，以使学生能更好的发展自我。
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参考文献
［１］管华.地理科学专业课程体系改革探讨[J]．淮阴师范学院学报:自然科学版,2010,9(5):420-424．
［２］郭金铭,袁天凤.我国地理科学专业空间分布格局研究[J]．内江师范学院学报,2013,28(8):46-49.
［３］胡晓东.新课改背景下高师地理科学专业课程体系改革研究[J]．内江师范学院学报,2013,28(8):92-95.
［４］赵媛,沙润.地理实践教学改革与学生科研能力的培养[J]．实验室研究与探索,2003,4:153-155.
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