白静慧
（辽宁省直属机关工委党校，辽宁 沈阳 110032）
【摘要】当前以网络计算机技术为代表的信息技术飞速发展，为自主学习理论提供了全新的平台，同时也带来了变革和挑战。因此，研究网络环境下的自主学习模式，对于增强学生自主学习能力和提高我国人才培养质量等方面具有重要意义。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 网络环境；自主学习；模式
随着人类社会的不断进步和科学技术和信息产业的迅速发展，人们的学习方式正在朝着多渠道、多媒体的方向转变，自主学习越来越成了一种重要的学习方式，网络以其所具有的能够提供丰富的学习资源以及多元化的信息表现形式的独特优势，为自主学习提供了良好的支持平台。
1 网络环境下自主学习的内涵
基于网络的自主学习是基于计算机网、通信网和卫星广播电视网多网合一的多媒体综合网络环境下的自主学习，其学习要素重组为学生、资源、网络学习环境、教师。基本要素的变化使学习支持服务系统的范围更加宽泛，网络环境下资源、课程、教师通过交互平台和技术平台被集成到新的网络时空环境中。由于资源的共享和网络环境的开放、灵活及交互性特征，使得网络环境下的自主学习己经不同于传统个别化学习意义上的自主学习，在计算机网络的支持下，学生的学习利用网上学习资源和网络交互功能，使学生的主体性得到充分的发挥。教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究主题，并及时为学生提供必要的帮助。在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解，师生之间的教学相长表现地更为突出。网络平台的交互性把个体建构与社会共享两个过程融合起来。
2 网络环境下自主学习模式设计的理论基础
自主学习的理论基础可以追溯到建构主义,其代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰。皮亚杰认为“儿童是在与周围环境的相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自己的认知得到发展”。他强调以学生为中心的方法,并且用平衡的合作和互动来解释师生之间的关系,认为学生应该是学习活动的主体,知识是在认识的主体和环境的互动中获得,而不是从教师那里获得。在他看来,最为理想的构建知识的境界是主体和客体达到一种均衡的互动。教师不再是权威,而是组织者,指导者,帮助者和促进者,其责任是激发学生的主观能动性和创新性以达到学习目标。总之,建构主义的核心就是以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境中, 借助他人(教师、学习伙伴等) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。计算机网络为学习者提供了良好的建构学习环境, 主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、各种通讯工具等, 支持学习者独立或合作获取知识。
3 网络环境下自主学习模式的设计
在遵循网络环境下自主学习模式的设计主体性原则、开放性原则、个性化与协作性相结合原则和网上学习与网下学习相结合原则的前提下。 笔者构建了网络环境下自主学习模式。所提出模式具有以学习者为中心，学习者对学习目标、学习过程和学习评价的全过程实施元认知监控，发挥教师的指导作用等特征。
基于网络环境下的自主学习模式设计的研究主要包括以下几个方面：
3.1 确定学习目标、任务和导向
学生的主要任务是明确自己的学习目标、任务和导向，知道自己在自主学习过程中需要学什么，应该达到什么标准，如何达到标准。教师要指导学生确定适当的学习目标，这些目标既要反映课程标准的要求，体现出重点和难点，还要尽可能的具体，便于学生对照目标进行学习。
3.2 激发学生目标
这一内容贯穿于教学的全过程。教师一要激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；二要对学生的自学进步进行及时表扬，对他们的成功做能力和努力方面的归因反馈，以进一步的激发学生学习的兴趣。
3.3 主动探索和发现问题
学生明确学习目标、任务和导向后，学习者进行自主学习阶段。学生自主学习阶段，教师要保证学生的自主学习时间。但是网络环境下自主学习不是让学生简单地看书，而是充分利用网络资源提供课程内各知识单元的链接导航、相关网络学习资源的导航以及下载工具。教师应提示学生对重要资源的访问，通过对在线学习时间和访问站点时间和频率的跟踪统计，考察学生获取和管理有效资源的能力。提供帮助查询系统，给学生一个知识背景的线索，通过激活学生己有的知识经验、策略对新的学习活动产生同化作用，达到发展的目的。
3.4 互相协助——综合问题
本阶段学习者较常使用的学习方法是交互学习和交流学习。
交互学习：由于网络的发展，改变了原有的数据传输和报文分割方式，从而使得流媒体能够在网络中传播，文本交互变为多媒体交互，单项交互变成双向交互，实现高水平的交互学习。
交流学习：师生共同参与、网上网下交织进行的多层次、多向度的交流。学习者既可以在网上得到老师的辅导和帮助，也可以与学习同伴一起争论；既可以与学习中心的学习同伴实现小组讨论，也可以与网上的朋友广泛交流，形成学习共同体。
在该阶段中教师强调交互的作用，结合一些技术手段引导学生提高自律能力。在交互设计中提供网站导航、讨论区、专家在线、教师答疑、自学检测。提高自律能力的策略与监控模块的方法紧密结合，通过阶段性反馈逐步培养学生元认知能力，从而提高对认知的调控能力。
3.5 多元评价，反思提高
多元化评价是网络环境下自主学习模式的最佳选择。多元化主体评价包括学习者个人自主批评、学习小组评价、教师评价和网上学习同伴评价。在评价方式上，既可以采用网络评价，也可以采用档案袋评价。
在网络学习过程中，学生对学习内容进行的测试以及评价是网络自主学习监控的重要组成部分。学生通过对章节内容的学习，及时地进行网上测试或学习完某一单元之后进行单元测试，可以通过网络把学生每一单元或章节的测试内容及测试成绩记录在网络数据库中。教师通过查看内容与成绩及时了解学生的学习情况，并对不易掌握的内容进行多种方式的辅导，从而达到提高学习质量和效率的目的。在不同难度级别的知识点学习和检测过程中进行形成性评价和总结性评价，考察相关资源的扩展知识掌握情况和解决问题的能力。把对学生元认知能力的测评和情感教育、心理素质测评、学生学习风格等方面的评价作为前置的诊断性评价和形成性评价。把学生每学完相应的单元或知识点以后的测试题、最终的统考成绩，形成一个总结性评价。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
［1］庞维国.自主学习-学与教的教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003．
［2］何克抗.郑永柏.谢幼如编著.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002．
［3］李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究，2004（4）．
［4］刘春燕.基于internet资源的自主学习模式[J].中国电化教育，2002(12)．
［责任编辑：薛俊歌］
