陈加粮
（吉首大学，湖南 吉首 416000）
【摘 要】本文介绍了全国计算机等级二级考试改革内容，对本校计算机等级考试目前现状进行了分析，并提出了新型的教学模式和教学方法的探讨和研究。以期能提高大学生计算机实践动手能力。
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关键词 全国计算机等级考试（NCRE）；改革；现状；教学模式；教学方法
基金项目：吉首大学校实验基金开放项目；吉首大学实验教改项目。
作者简介：陈加粮（1979—），男，湖南邵阳人，硕士，讲师，主要从事计算机教育教学和计算机应用技术研究。
0 引言
全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination, NCRE）是经教育部批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试系统。考试内容根据社会不同部门应用计算机的不同程度和需要，它以应用能力为主，分等级进行考核。为人员择业、人才流动提供其计算机应用知识与能力水平的证明。部分高校把计算机过级作为毕业学位资格审查条件之一，因而近几年，在校学生报考和重视程度有所回升。由于受就业压力的影响，全国计算机等级考试证书越来越受到在校大学生的青睐，以此来为就业增加砝码。
1 计算机等级考试二级改革内容
NCRE在2013年再次进行大幅度改革。计算机等级考试二级新增“MySQL数据库程序设计”、“WEB程序设计”、“MS Office高级应用” 三个科目。取消 “Delphi语言程序设计”科目，获证条件： 通过二级科目考试。考试时间和形式： 二级考试时间为120分钟； 考试形式为无纸化，由原来的笔试+机试模式改为全部机试模式。考试系统环境为： Windows7系统、 Visual C++6.0、 Visual Basic 6.0、 Visual FoxPro6.0、 Access2010、 NetBeans、 My SQL(Community 5.5.16);Visual Studio 2010(C#)、 MS Office2010等。
2 目前我校计算机过级现状分析
2.1 学校层面重视程度不够，学生自主学习积极性不高
自2012年以来，我校在毕业生资格审查中不再把计算机过级证书做为领取毕业生毕业证和学位证的必要条件之一，学生如同卸下了沉重包袱，加上计算机这门课程本来就是公共基础课程，因而很多学生就一直高举六十分万岁的旗帜。在平时课程学习和实践练习中都是敷衍了事，图完成任务。老师布置的任务和作业时，很多一部分同学要么就从网上下载，要么就直接COPY别人的交给老师完成任务。还有部分同学觉得自己能上网聊天，微信、微博玩得得心应手，就自认为计算机这门课程学得很好，往往忽视我们这门课程的基本操作和实践过程，等到计算机等级考试的时候就无从下手，更谈不上完成正确的操作步骤。
2.2 学生报考积极性不高，报考学生过级率也不高
据调查研究分析，NCRE整体过级率比较低，在大部分高校过级率维持在50%左右，我校现有的过级率甚至更低。因而，严重影响在校考生报考和考试情绪。另外，NCRE采用的是随机抽题形式，在某种意义上说这种考试是不可能达到绝对的公平，因而很多考生广泛流传“运气考试”的说法，从而也影响了考生报考的积极性。甚至有些考生纯粹抱着碰运气的态度去报考，违背了考试初衷，自然将影响等级考试整体过级率。
另外，由于学校硬件设施条件或者是其他原因，学校计算机实验室除了上课时间外从不对学生进行开放。我们的学生无法利用空余时间或者是考前到机房去做练习、模拟训练等，就更谈不上有老师们进行相关指导了。这样，导致很多学生出现已经会做的题目不再想做，不会做的题目也没人指导，或者说没地方可问，久而久之，学生的自主学习的积极性就大打折扣，感觉迷茫，也不知道如何下手。导致这两年学生报考率不高，过级率自然也不高。
2.3 部分学生报考动机不纯，过分依赖社会上组织的过级培训
据《光明日报》载，大学生课外阅读物调查中发现：应考类书籍，占据了学生课外阅读时间的一半以上，对于计算机、英语等类型的考试用书，大学生往往抱着为考证而突击，考后便放弃的心态。在报考过程中，多数大学生对于考试科目没有明确的认识，存在一些盲目性。目前，社会上一些培训机构正是利用在校学生这一盲目特性，觉得大有商机，就大力进行宣传他们的培训机制。学生大多本来就是为了取证而报的名，而参加培训又能走捷径，何乐而不为。这样，平时上课的时候就不以为然，我行我素，不注重课堂学习和课后练习，往往把希望全部寄托在培训机构组织的培训班。而大部分学生在培训班也根本没认真听课，都是考前对培训班的资料进行死记硬背，根本就只注重结果不注重实践过程，往往考完后就什么都忘记了。如果能够通过自然更好，没能通过的同学也无所谓，可以下次再来，因为培训机构承诺没过的同学可以免费再学。因而，学生选择报考计算机等级考试把希望全部寄托在所谓的培训上，目的也纯粹是为了拿个证书，增加以后就业的砝码，通常是没有真正意义上学到有用的东西。
3 新型教学模式探讨
趁着全国计算机等级考试改革这一契机，针对我校计算机等级考试现状，我们应该积极思考，多方面尝试和探索，进行有效的教学改革，尝试探讨一种新型的教学模式。
3.1 采用“提问式”教学模式，培养学生发挥主人翁学习精神
首先，任课老师可以采用“问题式”教学模式替换以前的“驱动式教学”模式。即教师在课堂上讲解时，可以先提出问题，让学生自己分析，或者说采用讨论式、团队合作式来完成老师交代的任务，最后再由任课老师进行点评，示范，让学生加深印象。
其次，任课教师正确引导学生，让学生充分了解到该门课程的重要性。让学生能自觉发挥主人翁精神，自主学习。让学生清醒地认识自己，重视专业知识的储备和实践能力的培养，不要在纷杂的校园环境中迷失自我。社会单位更看重的是大学生的实际工作能力，而不是相关证书，所以大学生应该正确认识计算机等级考试，认真规划好大学生活，切莫顾此失彼。
3.2 理论、实践课程都进入计算机机房，加强学生实践能力培养
在传统的教学模式中，大部分都是理论课由任课老师在教师里讲，然后利用多媒体给学生演示，这是一种传统的教学模式。很多学生在听课时，确实认真学习了老师的示范操作，视乎都听懂了、学会了。然而，往往到机房自己练习的时候，又无从下手了，或者说找不到地方了。当然，好学的同学可能利用上机课和其它同学商量或者是咨询任课老师，当场解决了。然而大部分同学可能因为任课老师因班级太大照顾不到或者其他原因就不了了之，到头来很多操作等到考试的时候还是无法完成。因而，我们可以尝试将理论课也进入到机房，可以做到任课老师一边讲解，一边演示，同时，任课老师演示完，让每位同学都到自己电脑上完成相应操作，这样，大部分同学应该还是能跟上节奏的。课后再留一部分时间让大家对刚才的操作进行巩固。这样也能驱使那些不能跟上节奏的少部分同学利用这段时间请教老师或者其他同学完成相应操作，否则导致下次课可能又跟不上。这样就能从根本上提高学生实践动手能力。
3.3 实施项目驱动教学法
项目教学法，就是在任课老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。学生可以组成以团队，从信息的收集、方案的设计、项目实施到最终评价，都由学生自己负责完成。通过对整个项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
3.3.1 任课老师创设情境，确定目标项目
这一环节主要是通过任课老师根据学生当前所学习的内容与现实情况基本相创设一个比较接近的实例，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。系统开发的第一步是应用系统的需求分析，即确定系统的功能，划分系统的功能模块，建立应用系统的设计模型，形成系统设计说明书。例如，“图书订单管理系统”、“学生成绩管理系统”、“工资管理系统”等。
3.3.2 分析项目，操作示范
围绕选择项目涉及到的知识点，为便于学生“知识迁移”，教学应进行必要的讲解和示范。例如，在学生学习“项目与项目管理器”时，根据教材介绍的项目概念，介绍每一个项目都需要经过需求分析、模块设计、代码编写、运行调试等一系列的开发过程。该问题可比作一个楼盘的开发过程，从而让学生理解项目的基本功能及相关操作方法。
3.3.3 引导研究，完成建构
“项目教学”，要根据学生特点、知识接受能力的差异。教师设计时，要把“项目”分解成具体的、浅显易懂的、易完成的小“问题”，引导完成后，自然达到了教学目标的要求。另外，任课老师要充分考虑学生现有的认知能力，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，真正实现从学生实际出发。最后，协作学习，检查实施。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成任务。总之，要让学生在实践中掌握知识、提高技能，充分发挥学生的主观能动性，训练创造性思维，提高综合素质。
3.4 完善考试机制，实施考教分离
尝试实施考教分离的考试机制，直接用计算机等级过级成绩充当学生该门课程的学分，即通过了的同学才能拿到相应的学分。这样自然能激励学生，调动学生自主学习积极性。现在很多学生都还是习惯驱赶式、被动式学习，老师要求严点，盯紧点，他们就认真点，只要老师稍微一放松，他们就不再主动去学习，去练习。因而如果把等级考试过级成绩作为该门课程学分，学生必然会积极主动的去把这门课程学好，否则就可能拿不到相应的学分，也就是说可能要重修，甚至有拿不到毕业证和学位证之危险。这样，被动学习就变成了主动学习，事情自然就事半功倍了。
4 结束语
目前，用人单位越来越重视毕业生计算机处理事情能力，因而全国计算机等级考试也越来越重要，高校在校学生也意识到就业压力，更加重视等级考试证书的含金量。NCRE考试大纲和考试形式已经进行了大幅度调整，高校从事计算机基础课教学任课教师，应根据此变动，积极主动的调整教学方法和教学手段，真正做到“以考促学”。让学生真正掌握利用计算机处理和解决问题的能力。
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参考文献
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［２］徐建利.全国计算机等级考试存在的问题及应对策略[J].科技经济市场,2011(6).
［３］刘艳.谈计算机等级考试引导大学计算机基础教育改革[J].福建电脑,2010(1):175-176.
［责任编辑：汤静］
