杜高鹏
（重庆三峡医药高等专科学校 重庆 404020）
摘要：通过对深泉学院办学理念宗旨和人才培养策略的探究，发现其办学过程中形成的劳动、学习、自我管理理念独具特色，用生命去服务的办学宗旨深入人心，灵活、创新的人才培养策略及科学有效的运行机制引人深思。深泉学院的成功经验给我国高职院校办学以启示。
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关键词 ：深泉学院；高职院校；办学理念；人才培养策略
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0036-03
进入深泉学院（Deep Springs College）网站的主页，一段特别的文字映入眼帘：“The desert has a deep personality；it has a voice……”，其大意是：“沙漠有着深邃的性格，有呼吸，自古至今多少伟大的领袖在寻找并试图倾听它……你们来的目的，是准备用你们的生命去服务，要明白，人们对你最大的期望就是过人的能力和高贵的信念。”这段话由该校创始人卢西恩·卢修斯·纳恩（Lucien Lucius Nunn）于1923年提出，字字珠玑，动人心弦。其办学理念、运行机制、人才培养模式等值得我们去探究，对我国高职院校的建设有许多借鉴与启示作用。
深泉学院简介
深泉学院坐落于美国加利福尼亚州沙漠深处的一座山谷中。它由电力大亨卢西恩·卢修斯·纳恩于1917年出资创办，学制两年，一学年共有6个学期，每学期约7~8周，中间各有1~2周假期间隔，全年如此，每学期完成2~3门课程，课程强度与授课时间超过正常大学。学校规模很小，每年只招收十多名学生，且仅限于男性，学费和生活费由学院承担，但是学生要参与耕种和放牧。常年紧张的课程学习，长时间的体力劳动，还有沙漠生存的环境培养了学生自律与自我管理的能力、坚韧的性格与合作精神。学生毕业后，可轻松转入一流大学。建校之初，纳恩就为其定下了影响至今的校训：劳动（Labor）、学术（Academics）、自治（Self-governance），并将三者结合起来融入学生日常生活中。这所颇为特立独行的牛仔式大学，被誉为许多优秀学生的“乌托邦”，是美国高等教育实验的成功典范。
19世纪80年代，纳恩由一个采矿工逐渐转变为水力发电业的领导者，再逐渐将热情转向教育事业。他花了很长时间终于在加利福尼亚州找到了现在这块占地50平方英里的沙漠，开办了坐落于沙漠山谷中的大学。深泉学院并不跻身于世界名校行列，很多人更是未曾听说过。那么，如此微型大学是否值得探究？它有何经验值得我国高职院校学习借鉴？
深泉学院的办学特色挖掘
（一）办学宗旨及理念
纳恩在学校创立之初提出“学习、劳动、自我管理，用生命为社会、为社区服务”的办学理念。为了贯彻并落实其办学理念，无论是校址的选择还是对学生的培养，纳恩始终将这种理念作为指引，将学习、劳动、自我管理融为一体，在劳动中学习，在学习中服务，在劳动、学习中学会自我管理，学会为社会、为社区服务。此理念别具一格，更难能可贵的是，它深入深泉教职工及学子的内心，并在纳恩去世后一直保持并实施着。
（二）人才培养策略
“做中学”——劳动策略 “从做中学”是美国实用主义教育家约翰·杜威（John Dewey）的教育思想，意指“从活动中学、从经验中学”。深泉学院特别强调做中学以及劳动实践的教育意义，并严格地去实施。首先，在劳动时间上，每名学生一学期除了要完成三四门课程外，每周还要完成二十多个小时的劳动；在劳动内容上，除了日常清洁卫生工作，学生还要分工负责早、中、晚三餐，甚至要参与耕种、放牧、修房子等；在劳动分配上，实行分工与合作的方式。比如，打扫卫生和做早餐之类不需要多人共同进行的劳动，实行轮流分工制；对于耕种、修房子等一人无法完成的任务则需大家共同合作。虽然身处荒漠山谷，但在学生和教师的辛勤劳动下，这里俨然成为自给自足的社区。总之，在深泉，劳动也是一种学习，它不仅能让学生掌握实践和生存技能，学会进行自我管理与教育，而且能让他们借此明白责任的重要性，明白“不论是厨师、技工、送牛奶的，还是图书管理员和饲料工，都对整个团体的利益至关重要。如果你修不好拖拉机，可能谁都吃不上饭；如果你早上睡过头忘记了挤牛奶，那么全校师生一整天都没有牛奶喝”。
不一样的课堂——学习策略 得知深泉学院学生每周二十多个小时的劳动时间后，很多人会怀疑它是一个工厂而非学校。当然，事实并非如此。在学生课程学习上，深泉学院有着与大多高校不一样的课堂。它的特别在于：一是开放性。深泉利用荒漠所具有的安静、开阔特点，将教室“搬出”室内，牧场、草地皆可成为教室；其学习形式也不局限于传统的教师讲学生听，相反更多的是讨论与演讲；学生与教师的关系和谐如朋友，他们无所不谈，有时讨论会从课堂持续到课外，甚至夜间还会有学生去找教师讨论问题。开放性的空间培养了学生的开放性思维，在此可随时随地进行思考、探究与学习。二是生动性。讨论与演讲的学习形式本身具有生动性；此外，其开设的课程本身也不枯燥乏味，如学生物学的学生每天上午会聚集到实验室做类似于从上游水库获取的水样本测试，目的是为了找出水藻变黑的原因；在课程安排上，学生一般在上午学习课程，下午进行体力劳动，如此安排能避免整天学习所带来的精神疲劳。三是实用性。除了劳动所带来的实用技能的收获，学生的课程学习也具有实用性，如前文提到的生物学课程学习的案例，而且这并非个案，无论是数学、绘画还是英语写作与公众演说，整个课程都会结合身边或社会现实乃至学术界探讨的问题而展开。
学生参与治校——自我管理策略 自治权是深泉学院学生引以为傲的一项特权，小到日常生活，大到课程设置、学校政策，学生都有权参与并产生影响。学校建有学生机构，其成员每周都要开会讨论事物，无论巨细，如选举、校园预算、学生是否允许带宠物到山谷等话题；自治不仅体现在学生机构会议上，还体现在一些非正式的场合，如劳动场所、寝室以及餐桌上，这些讨论同样可为学生机构提供对策与建议；学校设有四个常务委员会以处理更多需要一定知识背景和经验的具体问题，每个委员会都至少包括6~8名学生，大多数学生在同一时间只能在一个委员会任职。总之，整个校园决策过程学生都会参与进来。
他山之石可攻玉
无论是校企合作、课程开发还是国家示范性高等职业院校建设计划，都是我国高职院校近年来在办学上取得的重大突破，但要达到人民满意度、社会评价及人才培养质量上目标，还有很长一段路要走。深泉学院与我国高职院校存在诸多相似之处：一是学制，我国高职院校一般也都为2~3年，两年后深泉学院的学生同样可以继续读类似于哈佛大学这样的一流大学，我国专科学校毕业生也可以继续读本科；二是都强调应用型技能的培养；三是都将服务作为理念或宗旨；四是都强调“走出”教室，深泉学院结合自身的地理环境给学生创造学习机会，而我国高职院校可通过校企合作的方式达到双赢。不同的是，我国高职院校在办学模式上尚未摆脱普通本科高校的影响，办学特色尚未完全挖掘出来，因此，社会认同感还低于普通本科高校。因此，深泉学院成功的办学经验值得我国高职院校借鉴。
（一）从办学理念入手
首先，要让服务理念深入到每个高职学生内心。服务社会是高校的基本职能之一，但是，除了办学者及部分教职人员知晓此常识，大部分大学生根本不了解自己被培养的目的是什么，相反，很多大学生本着找工作的目的求学，部分教师本着赚钱、帮助学生找一份更好工作的目的教学，甚至有些办学者仅仅为了增加国家财政拨款数额而舍本逐末，让学生“被就业”或对就业率造假。如此，服务社会的职能便无法充分发挥。其次，生活与教育不分家，要让服务理念落到实处。打开深泉网站首页，映入眼帘的不是宣传性的海报或新闻，而是该校创办者的理念与办学宗旨。为让理念深入学子与教职工内心，深泉学院几乎一切都让学生通过自己的双手来完成，艰苦的环境塑造了学生服务他人就是方便他人的责任心。因此，我国高职院校不能光空喊口号，要尝试从各方面入手，让学生自己体会服务的价值与意义。
（二）抓运行机制的关键
深泉学院的运行机制从学生参与治校进行自我管理的策略可窥见一斑。学生机构及四个常务委员会的设立，使深泉学子直接参与决策的权利和义务发挥得淋漓尽致。我国高职院校甚至包括本科院校，尽管有学生会，但几乎没有什么权利；在学校政策制定上，学生往往处在被动遵守的地位。这样，一是无法让学校办学人员制定的政策或制度深入学生内心；二是无法充分调动并发挥学生的主动性、积极性，不能让学生以主人翁的身份投入到学校建设、发展中；三是学生在各方面的能力得不到锻炼与提升。因此，我国高职院校也应该尝试让学生参与学校政策制定、教师聘任、课程设置等，且不能流于形式。
（三）人才培养策略
重质量，轻规模 在高职院校办学过程中，很多学校在扩大规模、增加校园面积上费尽心思，因为学生数量不够、校园面积不大会直接影响学校评估及其发展。许多高职院校不惜一切代价在这方面下工夫，而此举必然对人才培养质量产生消极影响。深泉学院每年仅招十几个学生，占地面积不大且是荒漠，但是，正因如此，学生才享有足够的资源，如在上完课后可经常去找教师讨论问题进行一对一的交流。在我国大部分高职院校，由于学生数量多，加之教师上完课一般不见踪影，师生交流并不多。长此以往，师生间的感情无法加深，更重要的是，学生无法获得课堂以外的教育，而课堂教育的效果如何对高职生而言至关重要。
重视“做中学”，改进校企合作 劳动在深泉学院人才培养中占有较大比例，其目的并非单纯地为劳动而劳动，而是通过各种劳动内容与形式达到全面培养人才的目的。对于培养应用型高素质人才的我国高职院校而言，不通过实践、不强调“做中学”实难完成此目标。当然，近年来我国高职院校在这方面也取得了较大进步，最为典型的便是校企合作这一创举。但是，深泉学院的经验告诉我们这些还远远不够，因为学生不仅只需学习专业技能，还要学习各种生存技能，因此，不能将“做中学”的思想局限于专业知识的获得上，学校应该利用一切条件，通过各种形式的实践机会让大学生各方面素质得到锻炼。如医学类专业学生不仅要去医院实习、见习，还可以到社区或敬老院等福利机构服务，既要锻炼专业技能，又要提升综合素质。此外，校企合作在当前并非完美无瑕，相反，有很多地方值得改进。如学校和企业对校企合作办学观念的认识不够，学校与企业之间的合作关系不够紧密，学生仅被企业安排做杂工等。鉴于此，学校和企业应逐渐转变观念，加强认识及双方的合作关系。很多学者提出校企双赢或共赢，如果这里的“赢”仅仅是指获取物质利益的话，必会误导大学生，与为社会服务的理念相违背。只有校企双方都将目标定位在如何更好地服务社会，才能真正达到人才培养的目的。否则，功利性太强，无论是学校还是企业和学生都不会长远发展。
创新教学课堂 深泉学院以荒漠为课堂，以身边的环境变化、社会现象以及历史遗留的问题为学习内容，以讨论的形式上课，这样的教学环境在我国高职院校很少见。虽然高职院校没必要照搬深泉学院的课堂模式，但如此课堂却能引人深思。我国高职院校的课堂形式几乎都保持着传统的模式，而对于活泼好动、意志力不坚定的高职学生而言，这种课堂效果并不佳。因此，除了提升高职教师各方面的素质外，在课堂形式上高职院校还可进行创新改进。比如，可根据教学内容适当安排学生到教室外僻静之处上课；结合学校及社会新闻以及生活中未解之谜让学生展开讨论；根据学生的身心特点及学科特点科学合理地安排课程，让学生劳逸结合。
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参考文献：
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[4]叶信治.美国营利性大学的办学思维方式及其对我国高职院校的启示[J].中国高教研究，2007（10）：68-69.
（责任编辑：王璐）
