甘迎春 易善安 季迪非
（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164）
摘 要：常州机电职业技术学院是一所以机械制造、数控技术等专业为主的工科院校，作为学校的非重点专业，物流管理专业虽然起步较晚，但近年来该专业拓展办学思路，积极探索校企合作培养人才模式，实施“四段递进、学训交互”订单人才培养模式改革，较好的提升了学生的专业和职业素质，改革取得了一定的成效，本文以该专业为例，进行探讨。
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关键词 ：高职院校；校企合作订单培养学生模式；实践探索
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）13-0240-02
常州机电职业技术学院物流管理专业2011年被财政部、教育部确定为中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目专业，在2012年江苏省中期检查中获得优秀，2013年顺利通过教育部、财政部验收。该专业积极探索校企合作“四段递进、学训交互”工学结合人才培养模式，与无锡顺丰速运、张家港正大富通、苏宁电器等企业开展订单培养合作，通过“1＋0.5＋1＋0.5”工学交替教学模式，全体同学均进入订单班学习，成效显著，毕业生初次就业率持续保持100%，双证书获取率达到100%，初次就业对口率超过85%。
一、订单式培养的内涵
所谓订单式培养，就是以企业订单为依据，按照企业要求‘量身定做’完成学校人才培养工作，学生在校期间完成部分理论、实践课程的学习和岗前教育，在此基础上进入协议培养单位继续完成其他课程的学习、实训、轮岗和顶岗实习，实现职业需求与教学的充分融合。但订单式培养要解决好校企双方在教学理念上的冲突，在管理上要消除学生的“包就业”意识。“订单班”培养是职业教育发展的重要方向，高等职业院校通过与企业的联系，实现专业人才的“订单式”培养，可以为企业节约大量的人才培训时间与经费，同时也为学生提供了进入企业工作的前期培训，为学生能力与企业需求间的无缝对接提供了可能。所以，“订单式”培养是高职教育适应企业需求的发展方向。
二、“四段递进、学训交互”订单式培养学生的内涵
物流管理是理论知识与实践技能高度结合的一门专业学科，为了使学生更好地了解、掌握专业知识，并了解物流企业的运作过程，常州机电职业技术学院物流管理专业以“订单班”为切入点，实施“四段递进、学训交互”工学结合人才培养模式，切实提高学生的专业技能。
第一阶段，第1，2学期在校内学习。通过思想政治、英语、数学等基础课程的教学培养学生的基本素质；通过校外专家讲座、课堂教学等多种形式，以物流基础、物流法规等课程载体培养学生的专业基本素质和专业基本能力，拓展职业视野，激发学生的学习兴趣和学习热情。另外以我院国家级和省级实训基地为依托，利用教学实习，组织本专业学生参与产品项目生产、制作及工艺流程，增强对相关产品性质、特征的了解和认识。
第二阶段，第3学期在校外企业训练。通过第一阶段校内基础课程的学习，使学生具备一定基本知识和素质，对职业岗位的工作要求有了一定了解后，安排学生进入企业进行职业认知和岗位体验，按物流管理岗位群进行轮流训练，期间实现校企双方共同管理和评价学生。一方面使学生充分了解企业对人才的需求情况，明确职业岗位的能力要求；另一方面使学生体验岗位工作，初步形成自己的职业定位，培养了学生职业道德，增强了学生专业学习的目的性和积极性。
第三阶段，第4、5学期，在校内学习。通过第二阶段在企业物流管理岗位群轮流训练后，使学生明确岗位群的具体工作能力、专业知识和素质要求。第4学期主要通过专兼职教师共同完成专业核心课程的教学，培养学生的仓储作业、运输与配送作业、供应商与客户管理、物流营销等专业核心能力。在第二阶段的校外训练后学生能够在核心课程学习时有所侧重，注重专项能力的培养。第5学期主要通过供应链管理、物流企业管理等课程的教学，培养学生的职业发展能力，提高职业技能，获得相关专业技能证书。
第四阶段，第6学期在校外顶岗实习。通过第三阶段核心能力课程的侧重学习，学生可以有针对性的选择实习企业和岗位，在企业师傅和学校教师共同指导下，学生独立操作。培养学生专业知识、技术的综合应用能力和综合职业素养，有效提高学生毕业论文的理论高度和实践意义，完成毕业论文，进一步提高专业职业技能。如图1所示。
三、“四段递进、学训交互”订单式培养学生的特色
“四段递进、学训交互”工学结合人才培养模式的建立为“订单班”培养提供了平台，解决了企业和学生无法相互了解的困难。主要措施有以下几点：
1.订单班成立的时机。在大一下学期，安排订单班的合作企业到学校进行多场次宣讲，让学生充分认识企业，在第二阶段通用能力训练开始前选择合适的实训企业。
2.合理的课程置换。对“订单班”学生的通用能力训练课程进行课程置换，通过合作企业安排企业需要的课程来置换通用能力训练的学分。在学生到岗实训之前，学生需要根据企业安排在校或者在企业进行一定时间的集中学习，掌握上岗前的基本知识，具体课程由企业制定课程置换方案。
3.顶岗实习落实。“订单班”学生原则上最后一学期直接到相应的合作企业完成最后一阶段的顶岗实习任务。通过第二阶段通用能力训练，学生获得了基层岗位锻炼的机会，同时也让学生与企业有了一个更深层次的了解，在此基础上，企业可以选择合适的学生邀请其到企业进行顶岗实习，从而实现企业最终选取人才的目标。
四、“四段递进、学训交互”订单培养的学生管理
“订单班”学生的管理是校外实习的重中之重，要通过有效的管理，完成学生实习秩序和纪律管理，实习内容安排和实习成绩评定三项任务。
1.教师入驻企业.对企业集中式校外实训，采用由物流管理专业派出驻企业指导教师模式进行管理；对区域集中式校外实训，采用由物流管理专业老师派出驻区域巡视指导教师模式进行管理。
2.双导师制度.通用能力训练由实训指导教师，与企业相关人员一起，根据企业的实际情况，制定实习方案，确定轮岗岗位，完成实习手册。采用学校与企业共同管理的模式，在岗位实习时间由企业管理，在其它时间由学校指导教师管理。根据实习手册完成情况，由企业及指导教师共同评定学生实习成绩。顶岗实习由实习指导教师，根据学生实习岗位，确定实习合格的考核内容；协调各项安排；解决实习期间发生的各类学生问题；实习期间由企业按正式员工的管理模式对实习学生进行管理。根据顶岗实习表现情况，企业及指导教师共同评定学生顶岗实习成绩。
五、“四段递进、学训交互”订单式培养成效
1.学生职业素质得到有效提升，就业质量提高.从2009-2011级三届学生开展“订单”培养成效来看，参加过“订单”培养的学生，其企业认知能力、专业能力、职业能力明显高于往届学生和其他未参加“订单”培养的学生。企业对“订单”培养学生的用人满意度明显提高。据麦可思调查显示，物流管理专业2009级毕业生对母校满意度及愿意推荐母校等2项指标在机电学院各专业中排名第一。同时，专业学生的专业毕业率、就业对口率、高于系部其他专业，学生就业企业规模、就业薪资等就业质量指标明显高于其他专业学生。
2.专业教师得到锻炼，企业实践能力提升.参与专业“订单班”培养的指导教师和实训指导教师，通过下企业跟踪指导和参与企业实际锻炼，教师的企业意识、实践动手能力明显高于以前，教师在实践教学能力和实际企业培训能力有效提高，有5位教师参与了系部企业培训工作；有5位教师参与了专业核心课程的教学资源库的建设；有4位教师参与了物流行业人才培训工作。同时聘请“订单”合作企业优秀人才作为兼职教师来为学生授课。
3.强化了校企合作，初步形成“订单班”校企人才共育机制.校企合作制定“订单”培养方案和课程体系，合作开发课程标准，建立校企教学资源共享平台，聘用企业兼职教师，合作开展“订单班”课程教学和学生实习指导，建立了“订单”校企互评教师队伍，校企合作开展质量评价。通过实施“订单”培养教学实习的实施，在校内学习、企业实训、顶岗实习和就业等环节，初步形成了物流管理专业基于“订单”培养的人才共育机制。
4.星级校外实训基地建设内涵提升.依托“订单班”的教学实施，校外实训基地的功能得到增加，基地内涵建设有效提升，正大富通和苏宁两家实训基地被评为学院五星级基地，校企双方在基地人员互评的人员和数量上明显提高，双师基地建设的数量得到增加，在基地开设和开展了几个社会培训和技术服务项目。
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（责任编辑：王兰爽）
